|
Проведенный анализ реальной педагогической практики школьного обучения показал, что основными противоречиями и проблемами использования естественнонаучных дисциплин в формировании нравственной культуры учащихся-подростков являются: отсутствие в Государственном стандарте образования и в учебных программах обозначения воспитательных целей и задач, в том числе по формированию нравственной культуры учащихся; отсутствие интегрированных курсов по формированию нравственной культуры учащихся; неиспользование в учебно-воспитательном процессе богатого этического наследия известных ученых-естественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов учащихся; неспособность учителей естественнонаучных дисциплин выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин; узко экологическая трактовка роли естественнонаучных дисциплин; боязнь, нежелание учителей обсуждать с учащимися нравственные проблемы; авторитарный стиль руководства деятельностью учащихся; негативная оценка их деятельности; лимит времени, несовершенство преподавания; падение нравственных ценностей в жизни учащихся; низкий уровень знаний о нравственности, ценностях, отсутствие нравственного идеала, недостаточно развитое нравственное мышление учащихся; снижение интереса учащихся к естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения; естественнонаучные знания не всегда приобретают личностно-ценностный смысл для учащихся; низкий уровень эмпатии, рефлексивной деятельности учащихся; бедность нравственных потребностей и интересов учащихся, инерция мышления; отсутствие свободы в способе достижения цели и в выборе приложения своих сил; учеба по необходимости, без желания, лень и др. Исследование показало, что практическое решение вышеназванных проблем должно опираться на ряд важных теоретико-методологических подходов. Так, наиболее адекватно способствует формированию целостного мировоззрения и нравственной культуры подростков в области естествознания в процессе обучения и воспитания интегративный подход. Одним из 97 |
мосвязь между отдельными учебными предметами и циклами. Хотя на изучение дисциплин предметной подготовки отводится более половины (55 %) учебного времени [70]. В них заложены значительные воспитательные возможности, которые слабо используются для развития нравственного потенциала будущего педагога. В учебном плане совершенно отсутствуют интегрированные курсы по развитию ценностно-смысловой сферы студентов, не используется в учебновоспитательном процессе богатое этическое наследие известных ученыхестественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов. Анализ рабочих программ также показал, что они ориентированы, прежде всего, на обязательный минимум содержания образования, заданный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и почти не ставят перед собой целей воспитания и развития студентов, в том числе нравственного развития. Подобный же результат дали беседы с преподавателями естественнонаучных дисциплин. Многие из них избегают обсуждения нравственных проблем со студентами. Они затруднялись ответить на вопрос, какие средства и возможности естественнонаучных дисциплин способствуют нравственному развитию студентов и как они осуществляют нравственное развитие студентов при изучении данных дисциплин. Также преподаватели не всегда могли выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин, замыкаясь на узко предметной стороне своей научной деятельности. Для выявления состояния и перспектив реализации воспитательной функции естественнонаучной подготовки был проведен констатирующий эксперимент со студентами и преподавателями биологического факультета Елабужского государственного педагогического университета. Всего экспериментальной работой было охвачено 22 преподавателя и 221 студент. Соприкасаясь с окружающим миром, человек сталкивается с новыми явлениями, которые могут вызвать у него интерес. Активный интерес, опре торый находит отражение в особенностях самосознания; ценностными ориентациями. Поэтому процесс развития нравственного потенциала студента отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств нравственной индивидуальности. На наш взгляд, сущность процесса развития нравственного потенциала можно рассматривать как качественное и количественное изменение анализируемого потенциального образования, осуществляемое как в ходе экстенсивного приращения, так, преимущественно, посредством его актуализации с целыо решения значимых для человека задач. Данный процесс осуществляется через различные формы активности, предпосылками его выступают энергетика индивида, его чувства, эмоциональные состояния и т.д. Как показало проведенное исследование, обучение в вузе благоприятный и значимый период для развития нравственного потенциала будущего педагога. В процессе же изучения динамики нравственного развития будущих педагогов, наблюдается тенденция к ее снижению. Изучение естественных наук важно не только для становления профессиональной компетентности будущего педагога. Сам объект естественнонаучного знания Природа как целостная сущность обладает для человека значительным гуманитарным смыслом и является источником формирования важнейших нравственных качеств личности; ее изучение способно служить эффективным средством развития нравственного потенциала, что особенно важно для решения задач полноценной подготовки учителя естественнонаучных дисциплин. Проведенное исследование показало, что основными противоречиями и проблемами использования естественнонаучных дисциплин в развитии нравственного потенциала будущего педагога являются: отсутствие в Государственном стандарте образования и в учебных программах воспитательных целей и задач, в том числе по развитию нравственности студентов; отсутствие интегрированных курсов по развитию нравственного потенциала буду щего педагога; неиспользование в учебно-воспитательном процессе богатого этического наследия известных ученых-естественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов; преподаватели естественнонаучных дисциплин больше замыкаются на узко предметной стороне своей научной деятельности и сами не всегда могут выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин; узко экологическая трактовка роли естественнонаучных дисциплин; боязнь, нежелание преподавателей обсуждать со студентами нравственные проблемы; преподаватели естественнонаучных дисциплин не всегда являются и не стремятся быть образцом нравственности для студентов, не занимаются развитием своего нравственного потенциала; авторитарный стиль руководства деятельностью студентов; негативная оценка их деятельности; стереотипы, штампы в мышлении, в обучении, в поведении; лимит времени, жесткая регламентация деятельности, излишняя опека студентов; несовершенство преподавания; падение нравственных ценностей в жизни студентов; низкий уровень знаний о нравственности, ценностях, отсутствие нравственного идеала, не достаточно развитое нравственное мышление студентов естественнонаучных специальностей; снижение интереса будущих педагогов к естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения; естественнонаучные знания не всегда приобретают личностноценностный смысл для студентов; низкий уровень эмпатии, рефлексивной деятельности студентов; бедность нравственных потребностей и интересов будущих педагогов, инерция мышления; отсутствие свободы в способе достижения цели и в выборе приложения своих сил; учеба по необходимости, без желания; конформность поведения, лень и др. Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу о недостаточном развитии у будущих педагогов интереса к естественнонаучным дисциплинам, а также нравственных знаний, нравственного мышления, нравственной направленности и нравственных умений. |