Большинство опрашиваемых в процессе осуществления учебнопрофессиональной деятельности предпочитают слушать объяснения преподавателя 43%, 39% респондентов привлекает выполнение учебных заданий по известному алгоритму и только 18% стремятся к самостоятельному выполнению учебных заданий различного уровня сложности, 61% опрошенных безоговорочно принимают цели, предлагаемые преподавателем, 23% стремятся критически осмыслить предложенные цели, а 16% предлагаемые извне цели трансфрмируют во внутренние цели, осознавая их и принимая на субъективнозначимом уровне. Следует отметить, что только лишь 11% респондентов в учебнопрофессиональной деятельности стремятся получить прочные знания и интеллектуальное удовлетворение; 47% предпочитают выполнять требования преподавателя и получать хорошие оценки; а 42% руководствуются мотивами вознаграждения и избегания неприятностей. 31% респондентов убеждены, что выполняемая на занятии работа чаше бессмысленна; 42% думают, что работа на занятии позволяет овладеть знаниями и способами обработки учебно-профессиональной информации; 27% считают, что учебно-профессиональная работа весьма эффективна для усвоения учебного материала на других занятиях и при изучении других дисциплин. Больше половины опрошенных (51,3%) ориентируются на ближайшие перспективы и видят необходимость учебно-профессиональной деятельности в том, чтобы «успешно написать контрольную работу, сдать зачет и т.п.»; 27,4% «успешно продолжить обучение в вузе»; 11,3% стать в будущем высококвалифицированным специалистом. Проведенный анализ позволил выявить весьма недостаточный уровень учебно-профессиональной мотивации у респондентов исследуемых групп. Из всего количества опрошенных 47% респондентов тяготеют к первому (низкому) уровню учебно-профессиональной мотивации, где преобладает либо безразличное, либо отрицательное отношение к учению. |
ферийная мотивация, не связанная с учебно-профессиональной деятельностью и соответствующими ей мотивами. Обработка анкетных данных показала, что большинство обучающихся (81%) находятся на первом и втором уровнях мотивации, ориентируясь в основном на внешнюю сторону учебной деятельности, опосредованную влиянием преподавателя. При этом, на вопрос «Что побуждает Вас посещать учебные занятия?» 54% респондентов ответили «контроль присутствия со стороны преподавателя», 31% опрашиваемых стремятся к получению учебной информации («нравится получать учебную информацию и усваивать ее в процессе занятия») и лишь 15% руководствуются интересом к учебной деятельности. Большинство опрашиваемых в процессе осуществления учебной деятельности предпочитают слушать объяснения преподавателя 43%, 39% респондентов привлекает выполнение учебных заданий по известному алгоритму и только 18% стремятся к самостоятельному выполнению учебных заданий различного уровня сложности. 61% опрошенных безоговорочно принимают цели, предлагаемые преподавателем, 23% стремятся критически осмыслить предложенные цели, а 16% предлагаемые извне цели трансфрмируют во внутренние цели, осознавая их и принимая на субъективно-значимом уровне. Следует отметить, что только лишь 11% обучающихся в учебной деятельности стремятся получить прочные знания и интеллектуальное удовлетворение; 47% предпочитают выполнять требования преподавателя и получать хорошие оценки, а 42% руководствуются мотивами вознаграждения и избегания неприятностей. 31% респондентов убеждены, что выполняемая на занятии работа чаще бессмысленна; 42% думают, что работа на занятии позволяет овладеть знаниями и способами обработки учебной информации; 27% считают, что учебная работа весьма эффективна для усвоения учебного материала на других занятиях и при изучении других дисциплин. Больше половины опрошенных (61,3%) ориентируются на ближайшие перспективы и видят необходимость учебной деятельности в том, чтобы «успешно написать контрольную работу, сдать зачет и т.п.»; 27,4% «успешно продолжить обучение в вузе»; 11,3% стать в будущем высококвалифицированным специалистом. Проведенный анализ позволил выявить весьма недостаточный уровень учебной мотивации обучающихся. Из всего количества опрошенных 47% респондентов тяготеют к первому (низкому) уровню учебной мотивации, где преобладает либо безразличное, либо отрицательное отношение к учению. Побудителями деятельности для таких обучающихся являются жесткие требования, предъявляемые извне. У 36% респондентов преобладает второй (средний) уровень учебной мотивации, при котором источник активности в учении находится во внешних стимулах. Обучающийся, осознавая необходимость учебной деятельности, находится под непосредственным влиянием преподавателя, который осуществляет управление учением. На третьем (высоком) уровне находится 17% респондентов. Мотивация, учения носит, в основном, результативный и процессуальный характер при выраженной тенденции к саморазвитию в учении. Мотивационная сфера субъекта учения представляет собой сложную систему разных видов активно направленного отношения человека к действительности, к другому человеку, к самому себе. Мотивация определяет нужную ориентацию, устанавливает связь с отвечающей настоящему времени нормой, определяет общую перспективу поведения, она контролирует работу' механизмов становления и развития учебного и профессионального самосознания. Но что самое главное она служит важнейшим источником особой, нормативной целесообразности в овладении профессией, учебной деятельности как средства ее достижения, се основным смыслообразующим началом [146]. В структуре мотивов учения профессиональные мотивы являются доминирующими мотивами-целями, определяющими главную жизненную перспективу обучающегося. Только в том случае, когда приобретение каждым уча |