|
114 • принятое решения (планирование предстоящей учебнопрофессиональной работы или работа по заданному алгоритму); • совместный поиск решения проблемы в учебных заданиях; • раскрытие и пояснение понятий в описательных конструкциях; • оценка информативной насыщенности содержания учебного материала и составление тезисов изучаемых параграфов в учебном тексте; • анализ возникших трудностей и совместный поиск их решения; моделирование ситуаций согласия-несогласия с партнерами по группе; • анализ адекватности избранной образовательной стратегии поставленной цели и оценка успешности деятельности. В процессе организации учебно-профессиональной деятельности курсантам предлагаются учебные задачи, подкрепленные различными стилями их решения (предваряющие активационные установки, показ образцов выполнения или алгоритмов действии, решение аналогичных по содержанию задач и т.п.). Способы организации учебно-профессиональной деятельности курсантов в различных формах коллективно-групповой работы под непосредственным или опосредованным управлением учителя позволяют учащимся развивать образовательные умения, степень сформированности которых является достаточно существенной для выбора стратегии учебно-профессиональной деятельности и ее модификации в нестандартных ситуациях или ситуациях более высокого уровня сложности. Перед курсантами ставилась проективная задача подготовки к продолжению профессиональной деятельности в войсках, ознакомление с требованиями, предъявляемыми военно-профессиональной деятельностью к личности и профессионально важными навыками и умениями самостоятельной организаций учебно-профессиональной деятельности в военном вузе. В этой связи необходимыми требованиями к курсантам в процессе совместного овладения способами получения знаний, навыков и умений являются: осведомленность (понимание происходящих процессов); осуществление контроля и само |
чающиеся, работая в управляемых учителем группах, выполняли последовательную серию учебных заданий алгоритмического типа, совместно ставили цель учебной деятельности; планировали индивидуальную и групповую учебную работу; принимали решение; осуществляли совместных поиск решения поставленной проблемы; производили оценку информационной насыщенности учебного текста и содержания учебного материала; составляли тезисы изучаемых параграфов; осуществляли внутри и межгрупповые коммуникативные контакты, в которых моделировали ситуации согласия / несогласия с партнерами; проводили самои взаимооценку учебной деятельности. В процессе организации учебной деятельности обучающимся предлагались учебные задачи, подкрепленные различными стилями их решения (предваряющие активационные установки, показ образцов выполнения или алгоритмов действий, совместное решение аналогичных по содержанию задач и т.п.). Способы организации учебной деятельности учащихся в различных формах коллективно-групповой работы под непосредственным или опосредованным управлением учителя позволили учащимся развивать образовательные умения, степень сформированности которых является основополагающей для осуществления преемственности, достаточно существенной для выбора стратегии учебной деятельности и ее модификации в нестандартных ситуациях или ситуациях более высокого уровня сложности. Перед учащимися ставилась проективная задача подготовки к продолжению учебы в качестве курсантов военного вуза, ознакомление . с требованиями, предъявляемыми военнопрофессиональной деятельностью к личности, и профессионально важными навыками и умениями самостоятельной организации учебной деятельности в военном вузе. В этой связи необходимыми требованиями к старшеклассникам в процессе совместного овладения способами получения знаний, навыков и умений являются осведомленность (понимание происходящих процессов); осуществление контроля и самоконтроля (умение анализировать и оценивать эффективность избранной стратегии, тактики и техники учебной деятельности); уме |