|
117 формирование спонтанных групп, постановку общих целей как учебнопрофессиональной группы в целом, так и спонтанных формирований, в частности; ознакомление обучающихся со способами совместно распределенной деятельности по изучаемому блоку (стимулирующая беседа содержала информацию о цели предложенного учебного цикла, о задачах, о формах и методах работы над учебным материалом). Коллектив учебного взвода был разделен нами на пять спонтанных групп (по 5 человек в каждой). Каждая группа была снабжена учебным материалом с опорной теорией по всему изучаемому блоку (Блок №1: Тема №1 «Основные виды вооружения и боевой техники СВ»; Тема №2 «Действия солдата (мсо) в бою»; Тема №3 «Ядерное, химическое и биологическое оружие»; Тема №4 «Средства индивидуальной защиты»; ТемаХз 5 «Зажигательное оружие», карточками с учебными заданиями, включающими учебные задачи, алгоритм решения (последовательность операций), образец исполнения. Работа над предложенными в задании текстовыми фрагментами согласно установке преподавателя подразделялась на рдд этапов: определение специфики логико-смысловой структуры текста, отбор наиболее существенных компонентов содержания, их анализ и оценка полученной информации; запоминание основной информации и ее фиксирование; использование полученной информации в конкретных целях для решения практических задач. При постановке задачи курсантам преподаватель обратил внимание на поэтапный характер работы с материалом учебного текста, При этом он отметил, что для извлечения оптимальной порции полезной учебнопрофессиональной информации целесообразно анализ учебного материала проводить с использованием ряда пошаговых действий: • действия по ознакомлению со структурой материала учебного текста: просмотр заглавия, подзаголовков тем, параграфов, схем, рисунков, таблиц и |
Поддержание деятельности на позитивном мотивационном уровне зависит от способа ее организации, от того, насколько эта деятельность будет посильна для обучаемых. Поэтому установочное занятие предполагало первичное формирование спонтанных групп, постановку общих целей как учебной группы в целом, так и спонтанных формирований, в частности; ознакомление обучающихся со способами совместно распределенной деятельности по изучаемому' блоку (стимулирующая беседа содержала информацию о цели предложенного учебного цикла, о задачах, о формах и методах работы над учебным материалом). Коллектив учебною класса был разделен на три спонтанные фуппы (по 5 человек в каждой). Каждая группа была снабжена учебным материалом с опорной теорией по всему изучаемому блоку (Блок № /: тема №1 Экстремальные ситуации в природе: тема Nq2 Автономное существование человека в природных условиях; тема №3 Трудности автономного существования человека в природных условиях и способы их преодоления), карточками с учебными заданиями, включающими алгоритм (последовательность) операций, образец исполнения. Работа над предложенными в задании текстовыми фрагментами согласно установке учителя подразделялась на ряд этапов: определение специфики логико-смысловой структуры текста; отбор наиболее существенных компонентов содержания, их анализ и оценка полученной информации; запоминание основной информации и ее фиксирование; использование полученной информации в конкретных целях для решения практических задач. При постановке задачи обучающимся учитель обратил внимание на поэтапный характер работы с материалом учебного текста. При этом он отметил, что для извлечения оптимальной порции полезной учебной информации целесообразно анализ учебного материала проводить с использованием ряда пошаговых действий: действия по ознакомлению со структурой материала учебного текста: просмотр заглавия, подзаголовков тем, параграфов, схем, рисунков, таблиц и т.п. с целью получения общего представления об изучаемом материале и распознавания целевой и логико-смысловой структуры текста; действия по постановке самоориентирующих вопросов по просмотренному материалу, направленные на поиск, выделение и осмысление нужной информации и мобилизующие на реализацию приобретенных ранее знаний учат продуктивному подходу-' к анализу учебного материала, сосредотачивает внимание на смысле прочитанного; действия по выяалению в учебном тексте основной мысли, деталей, сопутствующих данной мысли, учат анализу содержания; действия по суммированию проанализированного учебного материала в самостоятельный интеллектуально-речевой продукт приучают к синтезу и воспроизведению извлеченной информации. Задание спонтанным группам включало выполнение отдельных видов упражнений, с помощью которых внимание обучающихся мобилизуется на 423 Приложение 17 |