|
118 т.п. с целью получения общего представления об шугаемом материале и распознавания целевой и логико-смысловой структуры текста; • действия по постановке самоориентируюпшх вопросов по просмотренному материалу, направленные на поиск, выделение и осмысление нужной информации и мобилизующие на реализацию приобретенных ранее знаний учат продуктивному подходу к анализу учебного материала, сосредотачивает внимание на смысле прочитанного; • действия по выявлению в учебном тексте основной мысли, деталей, сопутствующих данной мысли, учат анализу содержания; • действия по суммированию проанализированного учебного материала в самостоятельный интеллектуально-речевой продукт приучают к синтезу и воспроизведению извлеченной информации. Задание учебным группам включало выполнение отдельных видов упражнений, с помощью которых внимание обучающихся мобилизуется на предмете изложения: внимательно прочитайте название темы (заголовок) и выделите в нем доминирующее (опорное) слово; обратите внимание на то, как часто встречается выделенное слово в тексте; найдите в тексте слова-заменители для доминирующего слова; определите в тексте ряд предложений с варьируемым повтором доминирующего слова; укажите, являются ли доминирующие слова информативными элементами в тексте; повторно прочитайте заголовок и скажите, о чем будет идти речь в данном тексте. После ознакомления с материалом учебного текста по теме выделенного блока, обучающимся предлагалось решить ряд учебных задач, адаптированных к содержанию изучаемого материала и носящих при этом практический профессионально направленный характер (прил.5). Учебные задания, составленные преподавателем, были составлены в соответствии с индивидуальными возможностями курсантов, поэтому учащиеся в группах работали преимущественно самостоятельно. Задания для совместно |
Поддержание деятельности на позитивном мотивационном уровне зависит от способа ее организации, от того, насколько эта деятельность будет посильна для обучаемых. Поэтому установочное занятие предполагало первичное формирование спонтанных групп, постановку общих целей как учебной группы в целом, так и спонтанных формирований, в частности; ознакомление обучающихся со способами совместно распределенной деятельности по изучаемому' блоку (стимулирующая беседа содержала информацию о цели предложенного учебного цикла, о задачах, о формах и методах работы над учебным материалом). Коллектив учебною класса был разделен на три спонтанные фуппы (по 5 человек в каждой). Каждая группа была снабжена учебным материалом с опорной теорией по всему изучаемому блоку (Блок № /: тема №1 Экстремальные ситуации в природе: тема Nq2 Автономное существование человека в природных условиях; тема №3 Трудности автономного существования человека в природных условиях и способы их преодоления), карточками с учебными заданиями, включающими алгоритм (последовательность) операций, образец исполнения. Работа над предложенными в задании текстовыми фрагментами согласно установке учителя подразделялась на ряд этапов: определение специфики логико-смысловой структуры текста; отбор наиболее существенных компонентов содержания, их анализ и оценка полученной информации; запоминание основной информации и ее фиксирование; использование полученной информации в конкретных целях для решения практических задач. При постановке задачи обучающимся учитель обратил внимание на поэтапный характер работы с материалом учебного текста. При этом он отметил, что для извлечения оптимальной порции полезной учебной информации целесообразно анализ учебного материала проводить с использованием ряда пошаговых действий: действия по ознакомлению со структурой материала учебного текста: просмотр заглавия, подзаголовков тем, параграфов, схем, рисунков, таблиц и т.п. с целью получения общего представления об изучаемом материале и распознавания целевой и логико-смысловой структуры текста; действия по постановке самоориентирующих вопросов по просмотренному материалу, направленные на поиск, выделение и осмысление нужной информации и мобилизующие на реализацию приобретенных ранее знаний учат продуктивному подходу-' к анализу учебного материала, сосредотачивает внимание на смысле прочитанного; действия по выяалению в учебном тексте основной мысли, деталей, сопутствующих данной мысли, учат анализу содержания; действия по суммированию проанализированного учебного материала в самостоятельный интеллектуально-речевой продукт приучают к синтезу и воспроизведению извлеченной информации. Задание спонтанным группам включало выполнение отдельных видов упражнений, с помощью которых внимание обучающихся мобилизуется на 423 Приложение 17 предмете изложения: «внимательно прочитайте название темы (заголовок) и выделите в нем доминирующее (опорное) слово»; «обратив внимание на то, как часто встречается выделенное слово в тексте»; «найдите в тексте словазаменители для доминирующего слова»; «определите в тексте ряд предложений с варьируемым повтором доминирующего слова»; «укажите, являются ли доминирующие слова информативными элементами в тексте»; «повторно прочитайте заголовок и скажите, о чем будет идти речь в данном тексте». После ознакомления с материалом учебного текста по теме выделенного блока, обучающимся предлагалось решить ряд учебных задач, адаптированных к содержанию изучаемого материала и носящих при этом практический профессионально направленный характер (прил.22). Учебные задания, предложенные учителем, были составлены в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся, поэтому учащиеся в ipynnax работали преимущественно самостоятельно. Задания для совместно распределенной работы в спонтанных группах занимали в среднем 20-25 минут. Контроль качества исполнения учебного задания осуществлялся самими обучающимися с помощью предложенного «ключа» (на обороте каждой карточки с учебным заданием), посредством которого учащиеся могли сверить структуру и результат своего варианта решения поставленной задачи. Учитель, работая поочередно с каждой спонтанной группой, выступал в качестве участника или консультанта (при необходимости помогал правильно оформить высказывание, давал практические советы по решению учебных задач в процессе работы над текстом). По окончании самостоятельной работы в группах учитель предложил учащимся обменяться учебной информацией о проделанной работе внутри каждой спонтанной группы. Для этого каждая группа была разделена на тройки (два собеседника и один контролер, причем последний был знаком с информацией, излагаемой одним из партнеров). Собеседники в течение 15-ти минут обменивались информацией по изученному материалу, а контролер заслушивал сообщения, задавал вопросы по содержанию высказывания, уточнял механизм работы над текстовым фрагментом. В качестве контролеров спонтанных групп выступали, в основном, сильные учащиеся с установкой «на задачу». Однако как бы хорошо не были организованы аудиторные учебные занятия, процесс овладения учебным материалом на этом нельзя считать завершенным. Необходима дальнейшая работа по повторению, углублению и упрочению знаний, практических навыков и умений в процессе традиционно сложившейся самостоятельной домашней работы учащихся. В соответствии с ориентацией на ко;шективно-групповую форму работы учащимся были предложены. три различных по содержанию, но объединенных обшей темой задания для внеаудиторпой работы. От учащихся требовалось в соответствии с тематикой задания так подготовить учебный материал, чтобы на занятии помочь товарищам, не знакомым с данной темой, освоить учебный материал. При этом, в установке учителя особое внимание было обращено на необходимость следовать следующему плану: 424 Приложение 17 |