|
В качестве образца рассмотрим цикл занятий по блоку «Военноинженерная подготовка». Учитывалось, что предстоящий объем работы и ее протяженность, простор выбора путей и средств деятельности, предполагают планирование обучающимися этапов самостоятельной работы. При этом для нас было важно проследить, как курсанты будут управлять своей учебнопрофессиональной деятельностью. Перед началом занятия по указанному блоку курсанты получали листки с опорной теорией по изучаемому учебному материалу, выполненные в форме структурной блок-схемы. Для примера в начале занятия преподаватель кратко охарактеризовал узловые вопросы одной из наиболее простых тем выделенного блока, используя плакаты и слайды с опорной теорией по изучаемой теме. Обучающиеся следили за изложением материала по своим конспектам. Краткое, схематичное изложение учебного материала создает прочную мотивационную базу для всей последующей учебно-профессиональной деятельности курсантов и обеспечивает: во-первых, укрупненное, но достаточно полное представление содержания учебного материала, его структуры, системы внутренних и внешних смысловых связей; во-вторых, знакомит обучающихся с порядком организации и структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц», их взаимоувязкой с основным образовательным содержанием. В процессе такой работы у курсантов формируется установка на глобальный охват темы и логики ее раскрытия. Используя опорные таблицы, они заранее предвидят направление изложения учебного материала курсантам или самостоятельного изучения, и вместе с тем, не имеют достаточно полного представления о нем. Такое состояние рождает внутреннюю потребность в овладении учебным материалом, что влечет за собой более целенаправленную организацию работы на учебном занятии. Сам учебный материал представляет собой «развертывание» свернутого в опорной таблице образовательного фрагмента. Обучающиеся, работая лре |
держанием изучаемого в военном вузе материала. Учитывалось, что предстоящий объем работы и ее протяженность, простор выбора путей и средств деятельности, предполагают планирование обучающимися этапов самостоятельной работы. Перед началом занятия по указанному блоку обучающиеся получали листки с опорной теорией по изучаемому учебному матери&пу, выполненные в форме структурной блок-схемы. Для примера в начале занятия учитель кратко охарактеризовал узловые вопросы одной из наиболее простых тем выделенного блока, используя плакаты и слайды с опорной теорией по изучаемой теме. Обучающиеся следили за изложением материала по своим конспектам. Краткое, схематичное изложение учебного материала создает прочную мотивационную базу для всей последующей учебной деятельности учащихся и обеспечивает: во-первых, укрупненное, но достаточно полное представление содержания учебного материала, его структуры, системы внутренних и внешних смысловых связей; во-вторых, знакомит обучающихся с порядком организации и структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц», их взаимоувязкой с основным образовательным содержанием. В процессе такой работы у учащихся формируется установка на глобальный охват темы и логики ее раскрытия. Используя опорные таблицы, они заранее предвидят направление наложения учебного материала учителем или самостоятельного изучения и, вместе с тем, не имеют достаточно полного представления о нем. Такое состояние рождает внутреннюю потребность в овладении учебным материалом, что влечет за собой более целенаправленную организацию работы на учебном занятии. Сам учебный материал представляет собой «развертывание» свернутого в опорной таблице образовательного фрагмента. Обучающиеся, работая преимущественно самостоятельно, делают краткие записи, конспектируя и конкретизируя лишь тот материал, которого нет в опорной таблице. При этом преследуется цель создания схемы полной ориентировочной основы действий по каждому из рассматриваемых вопросов. Это достигается, во-первых, последовательным расширением системы причинно-следственных связей, созданных в первой части учебного материала, тем самым, обеспечивая полное раскрытие его содержания. Во-вторых, в каждой целостной смысловой зоне (вопросе) выделяется система операций, ведущая к выполнению соответствующего частного действия (части общего действия, определяемого всей темой). Расширение материала в основной части занятия сопровождается соотнесением частных положений с более общими, последующей сверткой логически завершенных доз в целостные смысловые блоки. Комплект предложенных дидактических средств, как реальный носитель учебной информации и средство управления учением, позволяет удерживать в поле зрения обучающихся весь основной смысл содержания темы на любом этапе расширения и углубленного изучения составляющих его элементов. Для достижения искомого результата учащимся спонтанных групп было предложено структурировать материал учебного текста, предложенного учи426 Приложение 17 |