Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 123]

123 имущественно самостоятельно, делают краткие записи, конспектируя и конкретизируя лишь тот материал, которого нет в опорной таблице.
При этом преследуется цель создания схемы полной ориентировочной основы действий по каждому из рассматриваемых вопросов.
Это достигается, во-первых, последовательным расширением системы причинно-следственных связей, созданных в первой части учебного материала, тем самым обеспечивая полное раскрытие его содержания.
Во-вторых, в каждой целостной смысловой зоне (вопросе) выделяется система операций, ведущая к выполнению соответствующего частного действия (части общего действия, определяемого всей темой).
Расширение материала в основной части занятия сопровождается соотнесением частных положений с более общими, последующей сверткой логически завершенных доз в целостные смысловые блоки.
Комплект предложенных дидактических средств, как реальный носитель
учебно-профессиональной информации и средство управления учением, позволяет удерживать в поле зрения обучающихся весь основной смысл содержания темы на любом этапе расширения и углубленного изучения составляющих его элементов.
Для достижения искомого результата
респондентам спонтанных групп было предложено структурировать материал учебного текста, предложенного учителем, в процессе самостоятельной подготовки и составить на его основе опорные таблицы, с помощью которых подготовить план ознакомления товарищей с изученной темой.
При этом для совместно распределенной работы учащимся предлагались различные темы внутри блока:
курсантам, составившим 1-ю группу предлагалось подготовить учебный материал по теме «Инженерное оборудование позиционных районов»; курсантам, составившим 2-ю спонтанную группу по теме «Подрывные работы»; курсантам, составившие 3-ю труппу, должны были подготовиться по теме «Полевые и хозяйственные постройки»; курсантам, составившие 4-ю группу, должны были подготовиться по теме «Маскировка техники и вооружения в позици
[стр. 426]

держанием изучаемого в военном вузе материала.
Учитывалось, что предстоящий объем работы и ее протяженность, простор выбора путей и средств деятельности, предполагают планирование обучающимися этапов самостоятельной работы.
Перед началом занятия по указанному блоку обучающиеся получали листки с опорной теорией по изучаемому учебному матери&пу, выполненные в форме структурной блок-схемы.
Для примера в начале занятия учитель кратко охарактеризовал узловые вопросы одной из наиболее простых тем выделенного блока, используя плакаты и слайды с опорной теорией по изучаемой теме.
Обучающиеся следили за изложением материала по своим конспектам.
Краткое, схематичное изложение учебного материала создает прочную мотивационную базу для всей последующей учебной деятельности учащихся и обеспечивает: во-первых, укрупненное, но достаточно полное представление содержания учебного материала, его структуры, системы внутренних и внешних смысловых связей; во-вторых, знакомит обучающихся с порядком организации и структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц», их взаимоувязкой с основным образовательным содержанием.
В процессе такой работы у учащихся формируется установка на глобальный охват темы и логики ее раскрытия.
Используя опорные таблицы, они заранее предвидят направление наложения учебного материала учителем или самостоятельного изучения и, вместе с тем, не имеют достаточно полного представления о нем.
Такое состояние рождает внутреннюю потребность в овладении учебным материалом, что влечет за собой более целенаправленную организацию работы на учебном занятии.
Сам учебный материал представляет собой «развертывание» свернутого в опорной таблице образовательного фрагмента.
Обучающиеся, работая преимущественно самостоятельно, делают краткие записи, конспектируя и конкретизируя лишь тот материал, которого нет в опорной таблице.
При этом преследуется цель создания схемы полной ориентировочной основы действий по каждому из рассматриваемых вопросов.
Это достигается, во-первых, последовательным расширением системы причинно-следственных связей, созданных в первой части учебного материала, тем самым, обеспечивая полное раскрытие его содержания.
Во-вторых, в каждой целостной смысловой зоне (вопросе) выделяется система операций, ведущая к выполнению соответствующего частного действия (части общего действия, определяемого всей темой).
Расширение материала в основной части занятия сопровождается соотнесением частных положений с более общими, последующей сверткой логически завершенных доз в целостные смысловые блоки.
Комплект предложенных дидактических средств, как реальный носитель
учебной информации и средство управления учением, позволяет удерживать в поле зрения обучающихся весь основной смысл содержания темы на любом этапе расширения и углубленного изучения составляющих его элементов.
Для достижения искомого результата
учащимся спонтанных групп было предложено структурировать материал учебного текста, предложенного учи426 Приложение 17

[стр.,427]

телем, в процессе самостоятельной подготовки и составить на его основе опорные таблицы, с помощ ью которых подготовить план ознакомления товарищей с изученной темой.
При этом для совместно распределенной работы учащ имся предлагались различные темы внутри блока:
учащ имся, составившим 1-ю группу предлагалось подготовить учебный материал по тем е «Экстремальные ситуации аварийного характера в ж илище»; учащ имся, составившим 2-ю спонтанную группу по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера на транспорте»; учащ имся, составившие 3-югруппу, должны были подготовиться по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера в местах массового скопления людей».
Для самостоятельного изучения учащ имся были выданы учебные пособия, листки с опорной теорией и методические материалы-памятки по организации работы (прил.23).
В сущ ности, подобные таблицы и индивидуальноколлективная работа обучаю щ ихся по их составлению и обсуждению являю тся вариантом опорных сигналов (или структурных схем), формирующ их ориентировочную основу действий, и служит базовым упражнением в системе подготовки к выполнению аналогичных самостоятельных учебных операций в условиях вузовского обучения.
Кроме того, в процессе составления опорных таблиц у обучающ ихся развиваю тся умения выделения основного содержания в тексте прочитанного, умения свертывания учебной информации в определенный теоретический конструкт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщ ение по теме; существенно улучш ается качество усвоения учебного материала; развиваю тся комбинаторные навыки, поскольку обучающиеся при обмене информацией с оппонентами других спонтанных групп должны владеть учебной информацией и уметь аргументировать выбранный вариант способа действий.
Вместе с тем, предлагая апробированный самостоятельно алгоритм, обучаю щ ийся должен быть готов к его корректировке в соответствии с поставленной целью.
Далее группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними.
При этом дальнейш ая работа вклю чала ознакомление обучаю щ ихся с текстами, анализ предложенного другой группой плана работы с ними; оценку степени эффективности предложенных в опорных таблицах определений (при необходимости осущ ествление коррекции, дополнение плана, исправление ошибок).
Такая организация работы весьма эффективна для формирования у обучающ ихся всех компонентов учебной деятельности.
И нформация, содержащаяся в опорных таблицах, составленных обучаю щ имися одной группы и предложенная учащ имся другой труппы для изучения, долж на нацеливать обучающихся на активное восприятие объекта, стимулировать задействование всех компонентов деятельности.
В этой связи вряд ли можно возразить против того, что обучающ иеся при восприятии нового незнакомого материала долж ны выделять главное, вклю чать его в ранее сложивш уюся у него систему зна427 Приложение 17

[Back]