124 Онном районе»; курсантам, составившие 5-ю группу, должны были подготовиться по теме «Инженерные заграждения, их устройство я порядок преодоления». Для самостоятельного изучения курсантам были выданы учебные пособия, листки с опорной теорией и методические материалы-памятки по организации работы. В процессе составления опорных таблиц у обучающихся развиваются умения выделения основного содержания в тексте прочитанного, умения свертывания учебно-профессиональной информации в определенный теоретический конструкт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщение по теме; существенно улучшается качество усвоения учебного материала; развиваются комбинаторные навыки, поскольку обучающиеся при обмене информацией с оппонентами других спонтанных групп должны владеть учебно-профессиональной информацией и уметь аргументировать выбранный вариант способа действий. Вместе с тем, предлагая апробированный самостоятельно алгоритм, обучающийся должен быть готов к его корректировке в соответствии с поставленной целью. Далее группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними. При этом дальнейшая работа включала: ознакомление обучающихся с текстами, анализ предложенного другой группой плана работы с ними; оценка степени эффективности предложенных в опорных таблицах определений (при необходимости осуществить коррекцию, дополнить план, исправить ошибки). Такая организация работы весьма эффективна для формирования у обучающихся всех компонентов учебно-профессиональной деятельности. Информация, содержащаяся в опорных таблицах, составленных обучающимися одной группы, и предложенная учащимся другой группы для изучения, должна нацеливать обучающихся на активное восприятие объекта, стимулировать задействование всех компонентов деятельности. В этой связи вряд ли можно возразить против того, что обучающиеся при восприятии нового незнакомого материала должны вы |
телем, в процессе самостоятельной подготовки и составить на его основе опорные таблицы, с помощ ью которых подготовить план ознакомления товарищей с изученной темой. При этом для совместно распределенной работы учащ имся предлагались различные темы внутри блока: учащ имся, составившим 1-ю группу предлагалось подготовить учебный материал по тем е «Экстремальные ситуации аварийного характера в ж илище»; учащ имся, составившим 2-ю спонтанную группу по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера на транспорте»; учащ имся, составившие 3-югруппу, должны были подготовиться по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера в местах массового скопления людей». Для самостоятельного изучения учащ имся были выданы учебные пособия, листки с опорной теорией и методические материалы-памятки по организации работы (прил.23). В сущ ности, подобные таблицы и индивидуальноколлективная работа обучаю щ ихся по их составлению и обсуждению являю тся вариантом опорных сигналов (или структурных схем), формирующ их ориентировочную основу действий, и служит базовым упражнением в системе подготовки к выполнению аналогичных самостоятельных учебных операций в условиях вузовского обучения. Кроме того, в процессе составления опорных таблиц у обучающ ихся развиваю тся умения выделения основного содержания в тексте прочитанного, умения свертывания учебной информации в определенный теоретический конструкт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщ ение по теме; существенно улучш ается качество усвоения учебного материала; развиваю тся комбинаторные навыки, поскольку обучающиеся при обмене информацией с оппонентами других спонтанных групп должны владеть учебной информацией и уметь аргументировать выбранный вариант способа действий. Вместе с тем, предлагая апробированный самостоятельно алгоритм, обучаю щ ийся должен быть готов к его корректировке в соответствии с поставленной целью. Далее группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними. При этом дальнейш ая работа вклю чала ознакомление обучаю щ ихся с текстами, анализ предложенного другой группой плана работы с ними; оценку степени эффективности предложенных в опорных таблицах определений (при необходимости осущ ествление коррекции, дополнение плана, исправление ошибок). Такая организация работы весьма эффективна для формирования у обучающ ихся всех компонентов учебной деятельности. И нформация, содержащаяся в опорных таблицах, составленных обучаю щ имися одной группы и предложенная учащ имся другой труппы для изучения, долж на нацеливать обучающихся на активное восприятие объекта, стимулировать задействование всех компонентов деятельности. В этой связи вряд ли можно возразить против того, что обучающ иеся при восприятии нового незнакомого материала долж ны выделять главное, вклю чать его в ранее сложивш уюся у него систему зна427 Приложение 17 |