Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 124]

124 Онном районе»; курсантам, составившие 5-ю группу, должны были подготовиться по теме «Инженерные заграждения, их устройство я порядок преодоления».
Для самостоятельного изучения курсантам были выданы учебные пособия, листки с опорной теорией и методические материалы-памятки по организации работы.
В процессе составления опорных таблиц у обучающихся развиваются умения выделения основного содержания в тексте прочитанного, умения свертывания
учебно-профессиональной информации в определенный теоретический конструкт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщение по теме; существенно улучшается качество усвоения учебного материала; развиваются комбинаторные навыки, поскольку обучающиеся при обмене информацией с оппонентами других спонтанных групп должны владеть учебно-профессиональной информацией и уметь аргументировать выбранный вариант способа действий.
Вместе с тем, предлагая апробированный самостоятельно алгоритм, обучающийся должен быть готов к его корректировке в соответствии с поставленной целью.
Далее группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними.
При этом дальнейшая работа включала: ознакомление обучающихся с текстами, анализ предложенного другой группой плана работы с ними;
оценка степени эффективности предложенных в опорных таблицах определений (при необходимости осуществить коррекцию, дополнить план, исправить ошибки).
Такая организация работы весьма эффективна для формирования у обучающихся всех компонентов
учебно-профессиональной деятельности.
Информация, содержащаяся в опорных таблицах, составленных обучающимися одной группы, и предложенная учащимся другой
группы для изучения, должна нацеливать обучающихся на активное восприятие объекта, стимулировать задействование всех компонентов деятельности.
В этой связи вряд ли можно возразить против того, что обучающиеся при восприятии нового незнакомого материала должны вы
[стр. 427]

телем, в процессе самостоятельной подготовки и составить на его основе опорные таблицы, с помощ ью которых подготовить план ознакомления товарищей с изученной темой.
При этом для совместно распределенной работы учащ имся предлагались различные темы внутри блока: учащ имся, составившим 1-ю группу предлагалось подготовить учебный материал по тем е «Экстремальные ситуации аварийного характера в ж илище»; учащ имся, составившим 2-ю спонтанную группу по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера на транспорте»; учащ имся, составившие 3-югруппу, должны были подготовиться по теме «Экстремальные ситуации аварийного характера в местах массового скопления людей».
Для самостоятельного изучения учащ имся были выданы учебные пособия, листки с опорной теорией и методические материалы-памятки по организации работы (прил.23).
В сущ ности, подобные таблицы и индивидуальноколлективная работа обучаю щ ихся по их составлению и обсуждению являю тся вариантом опорных сигналов (или структурных схем), формирующ их ориентировочную основу действий, и служит базовым упражнением в системе подготовки к выполнению аналогичных самостоятельных учебных операций в условиях вузовского обучения.
Кроме того, в процессе составления опорных таблиц у обучающ ихся развиваю тся умения выделения основного содержания в тексте прочитанного, умения свертывания учебной информации в определенный теоретический конструкт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщ ение по теме; существенно улучш ается качество усвоения учебного материала; развиваю тся комбинаторные навыки, поскольку обучающиеся при обмене информацией с оппонентами других спонтанных групп должны владеть учебной информацией и уметь аргументировать выбранный вариант способа действий.
Вместе с тем, предлагая апробированный самостоятельно алгоритм, обучаю щ ийся должен быть готов к его корректировке в соответствии с поставленной целью.
Далее группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними.
При этом дальнейш ая работа вклю чала ознакомление обучаю щ ихся с текстами, анализ предложенного другой группой плана работы с ними;
оценку степени эффективности предложенных в опорных таблицах определений (при необходимости осущ ествление коррекции, дополнение плана, исправление ошибок).
Такая организация работы весьма эффективна для формирования у обучающ ихся всех компонентов
учебной деятельности.
И нформация, содержащаяся в опорных таблицах, составленных обучаю щ имися одной группы и предложенная учащ имся другой
труппы для изучения, долж на нацеливать обучающихся на активное восприятие объекта, стимулировать задействование всех компонентов деятельности.
В этой связи вряд ли можно возразить против того, что обучающ иеся при восприятии нового незнакомого материала долж ны выделять
главное, вклю чать его в ранее сложивш уюся у него систему зна427 Приложение 17

[Back]