125 деляль главное, включать его в ранее сложившуюся у него сисгёму знаний, перестраивать зту систему, перерабатывать учебный материал с целью повышения его информативности. На следующем занятии обучающимся, распределенным по пяти спонтанным группам, предлагалось несколько информативных текстов, одновременно с которыми они получали карточки с основными теоретическими блоками, которые при необходимости могут быть расширены курсантами самостоятельно. Просмотрев задания, обучающиеся должны были самостоятельно определить цель предстоящей работы; уточнить необходимость расширения содержания теоретических блоков и привлечения в этой связи дополнительных источников информации; оценить соответствие тематических блоков возможностям расширения основной темы. Планирование и работа над учебным материалом предполагали: выделение основных проблем и наиболее важной информации; отбор из содержания тематических блоков и уяснение ключевых понятий, терминов и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предложенные упражнения и организационный стиль работы курсантов должны соответствовать целям преемственности: побуждать самостоятельность обучающихся, общую ориентировку и осведомленность о способах выполнения учебных действий в совместно распределенной работе над учебным материалом. В подобным образом организованной работе преподаватель опирался на специально выбранных консультантов спонтанных групп, оказывал помощь обучающимся, поочередно работая с каждой группой. Обучающиеся не только моделировали учебные ситуации, стимулирующие употребление новой информации, но и предварительно апробировали их внутри группы перед применением методики межгруппового обмена приобретенным опытом работы. Для рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием была применена схема, используемая нами |
ний, перестраивать эту систему, перерабатывать учебный материал с целью повышения его информативности. Этот вид упражнений способствует преемственному переходу к самопрограммированию в период обучения в военном вузе, как необходимому компоненту управления учебной деятельностью. На следующем занятии обучающимся, распределенным по трем спонтанным группам, предлагалось несколько информативных текстов, одновременно с которыми они получали карточки с основными теоретическими блоками, которые при необходимости могут быть расширены учащимися самостоятельно. Просмотрев задания, обучающиеся должны были самостоятельно определить цель предстоящей работы; уточнить необходимость расширения содержания теоретических блоков и привлечения в этой связи дополнительных источников информации; оценить соответствие тематических блоков возможностям расширения основной темы. Планирование и работа над учебным материалом предполагали: выделение основных проблем и.наиболее важной информации; отбор из содержания тематических блоков и уяснение ключевых понятий, терминов и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предложенные упражнения и организационный стиль работы учащихся должны соответствовать целям преемственности: побуждать самостоятельность обучающихся, общую ориентировку и осведомленность о способах выполнения учебных действий в совместно распределенной работе над учебным материалом. В подобным образом организованной работе учитель опирался на специально выбранных консультантов спонтанных групп, оказывал помощь обучающимся, поочередно работая с каждой группой. Обучающиеся не только моделировали учебные ситуации, стимулирующие употребление новой информации, но и предварительно апробировали их внутри группы перед применением методики межгруппового обмена приобретенным опытом работы. Для рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием была применена схема, используемая нами на более ранних этапах: выделение в содержании текстового фрагмента (параграфа, абзаца и т.п.) основных смыслообразующих понятий и наиболее значимой опорной информации; отбор доминирующих слов, словосочетаний, определяющих факт раскрытия основной темы; уяснение значения новых терминов; оценка возможности проективного применения рассмотренного теоретического материала в процессе решения практических задач. С целью проверки эффективности предлагаемых нами мер на завершающем этапе школьного периода обучения учащиеся экспериментальной и контрольной групп были разбиты на две большие спонтанные группы, каждая из которых работала с двумя различными темами: 1-я группа «Экстремальные ситуации криминального характера»; 2-я группа «Экстремальные ситуации, связанные с нарушением экологического равновесия в городе». От учащихся требовалось: вошервых, проанализировать предложенные темы, найти сходство и различие, обосновать свое мнение; во-вторых, сравнить две 428 Приложение 17 |