|
на более ранних этапах: выделение в содержании текстового фрагмента (параграфа, абзаца и т.п.) основных смыслообразующих понятий я наиболее значимой опорной информации; отбор доминирующих слов, словосочетаний, определяющих факт раскрытия основной темы; уяснение значения новых терминов; оценка возможности проективного применения рассмотренного теоретического материала в процессе решения практических задач. Подобная работа требует обязательного конспектирования и осмысленной фиксации учебного материала, то есть побуждает совершенствовать способы выполнения учебных действий, а также заставляет по-иному относиться к самой деятельности по овладению конкретным предметным содержанием. Знание о способах действия в соответствии с целевой установкой дает возможность выбора, что в дальнейшем облегчает преемственную адаптацию в вузовский период. Работа курсантов экспериментальной группы проходила на позитивном мотивационном фоне, отличалась интересом, активностью и уверенностью в получении правильного результата. Выполняя задание и используя полученные в ходе предварительного обучения знания и умения, курсанты должны были согласовать с товарищами ход совместных действий, выделить обшее содержание и оформить его, трансформировав в самостоятельный речевой продукт. Подводя итог обучающего эксперимента следует отметкгь, что предложенные выше упражнения в системе сконструированной технологии преследуют цель сформировать умения выбора и выполнения способов учебнопрофессиональной деятельности с перспективой их развития на последующих ступенях обучения и профессиональной деятельности. Организация учебнопрофессиональной деятельности курсантов на обучающем этапе благоприятно влияла на развитие отношений преподавателей и курсантов, на становление субъектной позиции последних, способствовала активизации личностного по126 |
ний, перестраивать эту систему, перерабатывать учебный материал с целью повышения его информативности. Этот вид упражнений способствует преемственному переходу к самопрограммированию в период обучения в военном вузе, как необходимому компоненту управления учебной деятельностью. На следующем занятии обучающимся, распределенным по трем спонтанным группам, предлагалось несколько информативных текстов, одновременно с которыми они получали карточки с основными теоретическими блоками, которые при необходимости могут быть расширены учащимися самостоятельно. Просмотрев задания, обучающиеся должны были самостоятельно определить цель предстоящей работы; уточнить необходимость расширения содержания теоретических блоков и привлечения в этой связи дополнительных источников информации; оценить соответствие тематических блоков возможностям расширения основной темы. Планирование и работа над учебным материалом предполагали: выделение основных проблем и.наиболее важной информации; отбор из содержания тематических блоков и уяснение ключевых понятий, терминов и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предложенные упражнения и организационный стиль работы учащихся должны соответствовать целям преемственности: побуждать самостоятельность обучающихся, общую ориентировку и осведомленность о способах выполнения учебных действий в совместно распределенной работе над учебным материалом. В подобным образом организованной работе учитель опирался на специально выбранных консультантов спонтанных групп, оказывал помощь обучающимся, поочередно работая с каждой группой. Обучающиеся не только моделировали учебные ситуации, стимулирующие употребление новой информации, но и предварительно апробировали их внутри группы перед применением методики межгруппового обмена приобретенным опытом работы. Для рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием была применена схема, используемая нами на более ранних этапах: выделение в содержании текстового фрагмента (параграфа, абзаца и т.п.) основных смыслообразующих понятий и наиболее значимой опорной информации; отбор доминирующих слов, словосочетаний, определяющих факт раскрытия основной темы; уяснение значения новых терминов; оценка возможности проективного применения рассмотренного теоретического материала в процессе решения практических задач. С целью проверки эффективности предлагаемых нами мер на завершающем этапе школьного периода обучения учащиеся экспериментальной и контрольной групп были разбиты на две большие спонтанные группы, каждая из которых работала с двумя различными темами: 1-я группа «Экстремальные ситуации криминального характера»; 2-я группа «Экстремальные ситуации, связанные с нарушением экологического равновесия в городе». От учащихся требовалось: вошервых, проанализировать предложенные темы, найти сходство и различие, обосновать свое мнение; во-вторых, сравнить две 428 Приложение 17 темы, найти общие смысловые компоненты, сделать устное сообщение, в котором доказать, что одна тема дополняет другую. Практическая значимость предложенных учебных заданий очевидна. Несмотря на то, что самостоятельная деятельность сверяется с определенным, усвоенным ранее, алгоритмом, данное упражнение наиболее приближает обучающихся к стилю умственного труда, формируемого в военном вузе. Подобная работа требует обязательного конспектирования и осмысленной фиксации учебного материала, то есть побуждает совершенствовать способы выполнения учебных действий, а также заставляет по-иному относиться к самой деятельности по овладению конкретным предметным содержанием. Знание о способах действия в соответствии с целевой установкой дает возможность выбора, что в дальнейшем облегает преемственную адаптацию в вузовский период. Работа учащихся экспериментальной группы проходила на позитивном мотивационном фоне, отличалась интересом, активностью и уверенностью в получении правильного результата. Выполняя задание и используя полученные в ходе предварительного обучения знания и умения, учащиеся должны были согласовать с товарищами ход совместных действий, выделить общее содержание и оформить его, трансформировав в самостоятельный речевой продукт. В тоже время, учащиеся контрольных групп, работающие по традиционной методике с текстами учебника, обнаруживали неумение вычленить из прочитанного основные идеи и, соответственно, планировать последующую работу. Определив, в лучшем случае, направление работы, они не могли справиться с большим объемом информации, сгруппировать ее в опорные таблицы и, как следствие, конкретно и доходчиво донести до товарищей основные идеи учебного материала. Подводя итог школьного этапа, следует отметить, что предложенные выше упражнения в системе сконструированной технологии преемственности преследуют цель сформировать умения выбора и выполнения способов учебной деятельности. В плане обеспечения преемственности в военном вузе основное внимание будет уделяется развитию этих умений с целью их преобразования в сложную систему умственного труда. Изложенное выше позволяет утверждать, что системно организованное управление учебной деятельностью обучающихся со стороны учителя превращает их (учащихся) в субъект учения и формирует у них комплекс первичных образовательных умений (умение определения цели предстоящей работы, умение поэлементного структурирования учебного задания, умение составления опорных таблиц для предстоящей работы, умение рационально планировать и распределять учебное время и др.), способствующих самостоятельной организации и осуществлению учебной деятельности, который распространяется на всю образовательную и самообразовательную деятельность субъектов учения в ее преемственном развитии в стенах военного вуза 429 Приложение 17 |