|
128 рес, что, естественно, способствует повышению качества знаний, образовательных умений и навыков, их более прочному усвоению. Анализ организованной таким образом деятельности курсантов в спонтанных группах и их устный опрос позволил сформулировать ряд закономерностей, которые, полагаем, отвечают целям нашего исследования и будут представлять некоторый интерес в смысле формирования учебно-профессиональной деятельности в военном вузе: необходимость постоянного обмена опытом с партнерами внутри и вне группы повышает мотивацию курсантов к более осознанному усвоению учебного материала; темп работы, предложенный установками преподавателя, возможность сверки промежуточных и конечных результатов своей деятельности с образцами, коллективное выполнение учебных действий способствуют формированию у обучающихся системы образовательных умений; проверка самостоятельно составленных алгоритмов в групповой работе побуждает обучающихся развивать структуру знанийэ соотносить вновь приобретенные знания с имеющимися; постоянный анализ учебных затруднений и своевременное их преодоление создают условия для формирования у курсантов умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике взаимоконтроля учебнопрофессиональной деятельности; для того, чтобы учебно-профессиональная деятельность оказывала положительное влияние на формирование субъекта этой деятельности, при изучении учебных дисциплин должно быть организовано целенаправленное взаимодействие обучающего, обучающегося и объекта; учение становится эффективным только при активной совместной деятельности обучающего и обучающихся. Чем больше и разносторонне обеспечивается преподавателем учебно-ирофессиональная деятельность обучающихся |
323 продвижения обучающихся в учебной деятельности по другим учебным дисциплинам и в другие периоды обучения. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования показало, что реализация авторской технологии позволила существенно повысить уровень сформированности у учащихся и курсантов компонентов учебной деятельности в соответствии с разработанной критериальной программой. Анализ деятельности учащихся общеобразовательной школы и курсантов военного вуза в спонтанных группах и устный опрос обучающихся позволили сформулировать ряд педагогических принципов, базирующихся на объективно существующих закономерностях, которые в комплексе, по нашему мнению, отвечают целям настоящего исследования и будут представлять некоторый интерес в смысле обеспечения преемственности формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: принципы стимулирования и подкрепления базируются на следующей закономерности: темп работы, предложенный преподавателем, возможность сверки промежуточных и конечных результатов своей деятельности с образцами, коллективное выполнение учебных действий и постоянный обмен опытом с партнерами внутри и вис группы способствуют формированию у обучающихся системы образовательных умений и повышают мотивацию более осознанного усвоения учебного материала; принцип самои взаимооценки базируется на педагогической закономерности, заключающейся в том, что постоянный анализ учебных затруднений и своевременное их преодоление, возможность проверки самостоятельно составленных алгоритмов в групповой работе побуждают обучающихся развивать систему знаний, соотносить вновь приобретенные знания с имеющимися, создают условия для формирования у них умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике взаимоконтроля учебной деятельности; принцип согласования базируется на следующей закономерности; содержание учебного материала организованное в свойственной ему системе свя |