|
130 сф аггегическЯми целями в учении, юс внутреннее принятие, формирование собственной системы целей; изучение и усвоение нового учебного материала с выделением основных наиболее важных вопросов; установление логических связей ранее изученного материала с новым; выбор адекватных способов организации собственной учебно-профессиональной деятельности, переход к самоуправлению в учении; обеспечение самоконтроля и самокоррекции учебнопрофессиональной деятельности. В соответствии с указанным, педагоги отбирают все элементы социальной структуры, необходимые для изучения, формирования и закрепления на занятиях: системы знаний, главных и существенных идей и понятий, определений и законов; системы способов учебно-профессиональной деятельности; опыта продуктивной деятельности, накопленного при изучении данного учебного материала; системы отношений к миру, природе, профессии, вырабатываемых в процессе изучения учебного материала. Далее происходит их конкретизация: новыми научными данными; профессиональными, межпредметными и прикладными фактами (примерами), явлениями, процессами; заданиями, требующими восполнения пробелов в знаниях, образовательных навыках и умениях за предшествующие периоды обучения; упражнениями, направленными на развитие мотивационных процессов и творческих способностей обучающихся; умениями самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке учебно-профессиональной и научной информации. Практика показывает, что высоких результатов в деятельности достигают те, у которых на основе вышеуказанных технологий формируется целостное представление об учении, о требованиях к нему жизни, профессии, а также роли самого себя в процессе учебно-профессиональной и профессиональной подготовки, о роли и способах развития инициативы и творческой активности, связанных с освоением учебного и профессионального аспектов деятельности. |
зей, с ориентацией на требования социального окружения и опорой на наличный опыт самостоятельной учебной деятельности обучающихся повышает качество его усвоения; принцип вариативности, базирующийся на закономерности, согласно которой интеграция в учебной деятельности разноуровневых, ситуаций внутрилредметного, межпредметного, прикладного и профессионального характера способствует развитию у обучающихся индивидуального опыта организации и осуществления продуктивной учебной деятельности. Отработка каждого из компонентов учебной деятельности осуществляется, таким образом, только при соответствии целей преподавания целям учения и зависит от опоры на уровень развития опыта самостоятельной учебной деятельности, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; требований, предъявляемых учебной и военно-профессиональной деятельностью; учета обучающим степени социальной важности и субъективной значимости усваиваемого содержания; уровня сформированности у обучающихся основных познавательных процессов; систематически организованного прямого и непрерывного повторения содержания учебного материала. С учетом этих закономерностей у обучающихся происходит: формирование ориентировочной основы деятельности; создание положительных мотивов к изучению нового образовательного материала; ознакомление с оперативными и стратегическими целями в учении, их внутреннее принятие, формирование собственной системы целей; изучение и усвоение нового учебного материала с выделением основных, наиболее важных вопросов; установление логических связей ранее изученного материала с новым; выбор адекватных способов организации собственной учебной деятельности, переход к самоуправлению в учении; обеспечение самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности. В соответствии с указанным, педагоги отбирают все элементы социальной структуры, необходимые для изучения, формирования и закрепления на занятиях: систему знаний, главных и существенных идей и понятий, определений и законов; системы способов учебной деятельности; опыт продуктивной деятельности, накопленный при изучении данного учебного материала, систему отношений к миру, природе, профессии, вырабатываемую в процессе учения. Далее происходит их конкретизация новыми научными данными; профессиональными, межпредметными и прикладными фактами (примерами), явлениями, процессами; заданиями, требующими восполнения пробелов в знаниях, образовательных навыках и умениях за предшествующие периоды обучения; упражнениями, направленными на развитие мотивационных процессов и творческих способностей обучающихся; умениями самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке учебной и научной информации. Изложенное выше позволяет утверждать, что системно организованное управление учебной деятельностью обучающихся со стороны учителя (преподавателя) превращает их (обучающихся) в субъект учения и формирует у них комплекс образовательных умений (умение определения цели предстоящей работы, умение поэлементного структурирования учебного задания, умение составления алгоритмов для предстоящей работы, умение рационально планировать и распределять учебное время, осуществлять самои взаимооценку и др.), способствующий самостоятельной организации и осуществлению учебной деятельности, который распространяется на всю образовательную и самообразовательную деятельность субъектов учения в ее преемственном развитии в стенах военного вуза. |