141 респондентами контрольной группы (высокий уровень учебнопрофессиональной мотивации в экспериментальной группе отмечен у 53% респондентов, средний у 41%, низкий у 6%, тогда как в контрольной группе эти показатели значительно ниже и составляют соответственно: 27%, 38%, 35%). Следовательно, в основе их учебно-профессиональной мотивации лежит более глубокое осознание общих и частных целей учения. Изменения в динамике учебно-профессиональной мотивация респондентов данной группы сопровождаются и более зрелыми процессами в сфере целеполагания. Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство курсантов экспериментальной группы осознают необходимость целеполагания и ставят обоснованные, субъективно принятые цели: научиться воспринимать учебный материал (65%), научиться мыслить (38%). Вместе с тем, уменьшается количество курсантов, которые ставят перед собой цель: подробно записать все, что делается на занятии (47%). У респондентов контрольной группы структура учебнопрофессиональной мотивации менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательно-операциональной стороне учебно-профессиональной деятельности. Ведущее место в структуре учебнопрофессиональной мотивации занимают мотивы: «не запускать предметы учебного цикла» (42,3%), «выполнять педагогические требования» (46,2%), «не отставать от товарищей» (37,1%), «добиться одобрения преподавателя» (31,3%), «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» (36,4%). Результата выявления уровня мотивации показывают, что респонденты экспериментальной группы в большей степени ориентированы на внутренние условия учебно-профессиональной деятельности, осознавая и внутренне принимая необходимость продуктивной учебно-профессиональной деятельности, стремясь к самоуправлению и саморазвитию в учении. Исследования уровня проявления и соотношения учебно-профессиональной и военно-профессио |
ционной сферы респондентов данных групп сопровождаются и более зрелыми процессами в сфере целеполагания. Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство курсантов экспериментальных групп осознают необходимость цслеполагания и ставят обоснованные, субъективно принятые цели: научиться воспринимать учебный материал (65%), научиться мыслить (38%). Вместе с тем, уменьшается количество курсантов, которые ставят перед собой цель «подробно записать все, что делается на занятии» (47%). У респондентов контрольных групп структура учебной мотивации менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательно-операциональной стороне учебной деятельности. Ведущее место в структуре учебной мотивации занимают следующие мотивы: «не запускать предметы учебного цикла» (42,3%), «выполнять педагогические требования» (46,2%), «не отставать от товарищей» (37,1%), «добиться одобрения преподавателя» (31,3%), «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» (36,4%). Результаты выявления уровня мотивации показывают, что респонденты экспериментальных групп в большей степени ориентированы на внутренние условия учебной деятельности, осознавая и внутренне принимая необходимость продуктивной учебной деятельности, стремясь к самоуправлению и саморазвитию в учении. Исследование уровня проявления и соотношения учебной и военно-профессиональной мотивации показало, что курсанты экспериментальных групп видят ценность образования, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Эгот факт подтверждают данные проведенных ранее нами и нашими соискателями исследований. Далее, используя методику, приведенную в прил.18, мы определили степень активности обучающихся исследуемых, групп в учебной деятельности. В оценивании под нашим руководством принимали участие преподавателиэкспериментаторы, адъюнкты, командиры подразделений. Эксперты определяли активность в соответствии с количественными критериями оценки, с кото |