|
152 групп. Поэтому мы провели статистическое исследование для выявления корреляционной связи между успеваемостью и различными факторами. С целью определения факторов, оказывающих наибольшее влияние на уровень академической успеваемости курсантов, на основании имеющихся данных нами проведено исследование корреляционной структуры учебнопрофессиональной успеваемости курсантов экспериментальной и контрольной групп. Особый интерес будут представлять те факторы, которые одновременно вносят большой вклад в успеваемость и достаточно легко поддаются изменению в требуемом направлении. Учет таких факторов позволит при сравнительно небольших затратах со стороны командования военного вуза добиться значительного повышения качества обучения. Поэтому мы можем предположить, что недостаточное развитие у курсантов в общеобразовательной школе умений и навыков самостоятельной организации своей учебно-профессиональной деятельности негативно отразится на успеваемости курсантов, что затруднит их адаптацию в первый год обучения в военном вузе, Результаты, связанные с оценкой курсантами контрольной группы своих возможностей в организации самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, показали, что степень их самоорганизации невысока и составляет 2,5-3 балла при оценке по пятибалльной ш иле. Проведенное нами сравнение показателей уровня самоорганизации курсантов экспериментальной и контрольной групп обнаружило, что показатели самоорганизации у курсантов экспериментальной группы в среднем на 1-1,5 балла выше, чем у курсантов контрольной группы и составляют в среднем 3,5-4 балла. Различия в показателях самоорганизации курсантов исследуемых групп свидетельствует о наличии зависимости между академической успеваемостью курсантов и уровнем их самоорганизации и о различном уровне готовности к самостоятельному управле |
запи на отсутствие рациональной работы по овладению текущим образовательным материалом. В экспериментальных группах положение существенно изменилось в лучшую сторону; особенно возрос уровень сформированности таких умений, как «умение самостоэтелъно ставить цель предстоящей работы», «выбирать необходимые источники учебной и научной информации», «планировать и осуществлять коррекцию плана работы» и др. Вместе с тем, следует отметить весьма незначительные сдвиги в продуктивности таких умений, как умение «оказывать помощь товарищам в отборе материала для самостоятельной работы», «осуществлять анализ адекватности выполнения учебного задания поставленной цели», «осуществлять взаимоконтроль деятельности и давать объективную оценку' деятельности товарища». Несложно заметить, что в основном эти умения связаны с работой в составе учебных групп, что указывает на необходимость расширения поля коммуникативных контактов обучающихся именно в составе подобных формирований и определяет перспективу и большие возможности организации деятельности в групповой динамике. Проведенная диагностика позволила, с одной стороны, проверить эффективность предлагаемого нами теоретико-технологического подхода к организации учебной деятельности и конкретного методического инструментария его реализации, а, с другой создать необходимые стартовые условия для последующего этапа экспериментальной работы. Результаты среза, полученные по итогам школьного этапа и в данный период носящие результативно-диагностирующий характер, вместе с тем, носили констатирующий характер в начальный период третьего (вузовского) этапа обучающего эксперимента. В начале этого этапа нами был проведен сравнительный анализ успешности учебной деятельности курсантов экспериментальной и контрольной групп {табл.4.6., рис.4.5) (экспериментальные группы ЭГ; и ЭГ2 составили выпускники школы, которые участвовали в первой серии обучающего эксперимента; ЭГ?, ЭГ4 и контрольные группы (КГ* и КГ2)курсанты, факторов, оказывающих влияние на уровень успеваемости курсантов в процессе обучения на первом курсе военного вуза. Нами был проведен экспертный опрос, в результате которого были выделены основные группы факторов, определяющие успешность обучения в военном вузе: уровень учебной и военно-профсссиональной мотивации; уровень сформированности учебно-значимых и профессионально-важных качеств; уровень интеллектуальных способностей, составляющих в целом группу психологических факторов; уровень предварительной подготовки курсантов (по уровню теоретических знаний и уровню сформированности образовательных умений); влияние условий организации образовательного процесса и специфика обучения в военном вузе, составляющих группу педагогических факторов. В качестве экспертов были выбраны преподаватели и командиры курсантских подразделений (всего опрошено 40 человек). С учетом вышеизложенного на заключительном этапе исследования мы проследили влияние в отдельности каждого фактора на уровень успеваемости курсантов исследуемых групп. С этой целью было проведено статистическое исследование, в результате которого определены коэффициенты корреляции между успеваемостью и выделенными факторами. Полученные данные представлены в прил.20 (первые и вторые значения в клетках таблицы результаты исследования курсантов ЭГ), ЭГ?; третьи курсантов контрольной группы). Две матрицы совмещены в одну для удобства их сравнительного анализа. Результаты, связанные с оценкой курсантами контрольной группы своих возможностей в организации самостоятельной учебной деятельности, показали, что степень их самоорганизации невысока и составляет 2,5-3 балла при оценке по пятибалльной шкале. Проведенное нами сравнение показателей уровня самоорганизации курсантов экспериментальных и контрольной групп обнаружило, что показатели самоорганизации у курсантов экспериментальных групп в среднем на 1-1,5 балла выше, чем у курсантов контрольной группы и составляют в среднем 3,5-4 балла. Различия в показателях самоорганизации кур сайтов исследуемых групп свидетельствует о наличии зависимости между успеваемостью курсантов и уровнем их самоорганизации и о различном уровне готовности к самостоятельному управлению своей работой, с которым приходят в военный вуз выпускники общеобразовательных школ. Результаты исследования свидетельствуют о том, что курсанты экспериментальных групп, прошедшие качественную подготовку в довузовский период, проявили полную готовность к обучению в военном вузе. Наличие более высокого уровня самоорганизации, прочности знаний способствовало успешному прохождению ими адаптации в период обучения на первом курсе, что повлияло на уровень учебной успеваемости. Коэффициент корреляции между уровнем успеваемости и уровнем самоорганизации курсантов составил: в ЭГ 0,734, в ЭГя 0,695; в контрольной 0,496. Условия учебной работы в военном вузе существенным образом отличаются от школьных. В связи с этим нас интересовало, в какой степени организация образовательного процесса в военком вузе оказывает влияние на успешность обучения курсантов исследуемых групп. В результате, но мнению курсантов, условия и специфика организации образовательного процесса имеют достаточно большое влияние на успешность обучения и их влияние на успеваемость выше в конзрольной группе. У курсантов ЭГ5 и ЭГч влияние этого фактора на успеваемость значительно ниже, чем у курсантов КГ. Исследование показало, что в этот период курсанты ЭГ] и ЭГ3 практически полностью адаптировались к условиям организации и специфике образовательного процесса в военном вузе, что положительно отразилось на уровне их успеваемости (коэффициент корреляции соответсгвеяно по группам составил 0,758 и 0,721). В результате исследования установлено, что этот фактор имеет решающее значение для курсантов КГ, и в этот период является определяющим в их учебной успеваемости. Коэффициент корреляции между уровнем учебной успеваемости и уровнем адаптации к организации образовательного процесса у курсантов контрольной группы составил 0,722. |