|
169 существования которых определяет стратегию* тактику и технику совместной учебно-профессиональной деятельности всех субъектов образовательного процесса. 3. Стратегия формирования учебно-профессиональной деятельности наиболее эффективно может быть реализована только в рамках единой, сбалансированной концепции психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса, предполагающей в своей внутренней структуре применение традиционных и инновационных методов и форм обучения. 4. Процесс формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов будет наиболее эффективен, если акцент в межсубъектных контактах и стиле управления будет смещен в сторону каждого из субъектов образовательного процесса. Исследование показало, что подобный подход позволит дополнить традиционную природу «объектной» педагогики новым «субъектным» содержанием, что существенно обогащает ее как в теоретическом плане, так и в аспекте более полного охвата всех сторон образовательного процесса в военном вузе. 5. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. 6. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами. 7. Продуктивность процесса формирования учебно-профессиональной деятельности определяется соблюдением комплекса психолого-педагогических условий. Во-первых, исследование доказало, что для эффективной организа |
педагогической литераторе теоретические посылки и способствовал адекватному рассмотрению проблемы преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз».2. ГТсихолого-педагогический анализ структуры учебной деятельности позволил выявить, что учебная деятельность в системе «школа военный вуз» носит специфический характер, интегрируясь с военно-профессиональной. Проведенное исследование позволило соединить в единое целое структуру учебной и военно-профессиональной деятельности, что, на наш взгляд, весьма важно для обеспечения преемственности их формирования и «бесконфликтного» взаимодействия двух образовательных систем. Сближение разноуровневых организационных структур в логике преемственного процесса в единую систему способствует взаимному обогащению учебной и военно-профессиональной деятельности: учебной деятельности профессиональным, а военно-профессиональной новым учебно-информационным содержанием. 3. Проблема преемственности учебной деятельности это, прежде всего, проблема развития личности как активного субъекта этой деятельности. Поэтому основной задачей проективного конструирования процесса преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» является смещение акцента в сторону субъекта учения. Исследование показало, что подобный подход позволит дополнить традиционную деятельностную природу учения новым «субъектным» содержанием, что существенно обогащает ее как в теоретическом плане, так и в аспекте более полного охвата самого процесса учения. 4. Основополагающей идеей, положенной в основу исследования сущности процесса преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» является сочетание генетического и прогностического аспектов преемственности в учении. Учебная деятельность обучающихся, построенная на основе реализации принципа преемственности, представлена в настоящем исследовании динамикой взаим©перехода процессуально-результативных струк выводы 1. Для того, чтобы, готовить активного субъекта в образовательном процессе, способного эффективно использовать свои знания в учебной и военнопрофессиональной деятельности, необходима новая педагогическая система преемственности и продуктивная одноименная технология ес реализации, базирую щ аяся на представлении о детерминирующ ей роли выделенных преемственных связей: управления, функционирования и развития. Структурирование педагогической системы и детализация этой технологии вклю чает индивидуальные алгоритмы учебных действий в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализую щ ие самодеятельностиые, личностно-творческие потенции обучающихся на различных этапах преемственного процесса. 2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. 3. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы яа основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами. 4. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющ им суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу' конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии преемственности учебной деятельности тем теоретическим положениям, которые были сформучшрованы в предыдущ их главах. 5. В процессе исследования было установлено, что принятая нами ис |