|
ции учебно-профессиональной деятельности в военном вузе необходимо ориентироваться на требования, предъявляемые к личности военнопрофессиональной деятельностью как системы более высокого иерархического уровня; во-вторых, в диссертации установлено, что в учебнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза в качестве приоритетного должно выступать формирование субъектов этой деятельности; втретъих, полагаем, что учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза наиболее эффективна, если она организована как продуктивное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса при осуществлении качественного управления учебно-профессиональной деятельностью со стороны преподавателей и самоуправления со стороны самих курсантов; четвертым условием формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов является единство и равномерное формирование как мотивационной, так и операционной сфер учебно-профессиональной деятельности. 8. Исследование доказало, что для эффективной организации учебнопрофессиональной деятельности курсантов в образовательном процессе военного вуза необходимо иметь модель специалиста и профессиограмму офицера как ориентиры, определяющие качество подготовки офицерских кадров. В диссертации дополнена профессиограмма офицера с учетом опыта ведения боевых действий на Северном Кавказе. Использование профессиограммы и модели военного специалиста позволило, с одной стороны, оптимизировать образовательный процесс, придать ему динамичный, целенаправленный характер, с другой, способствовало появлению у курсантов психологической готовности учиться. 9. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. Реализация сконструированной педагогической системы и 170 |
выводы 1. Для того, чтобы, готовить активного субъекта в образовательном процессе, способного эффективно использовать свои знания в учебной и военнопрофессиональной деятельности, необходима новая педагогическая система преемственности и продуктивная одноименная технология ес реализации, базирую щ аяся на представлении о детерминирующ ей роли выделенных преемственных связей: управления, функционирования и развития. Структурирование педагогической системы и детализация этой технологии вклю чает индивидуальные алгоритмы учебных действий в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализую щ ие самодеятельностиые, личностно-творческие потенции обучающихся на различных этапах преемственного процесса. 2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. 3. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы яа основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами. 4. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющ им суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу' конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии преемственности учебной деятельности тем теоретическим положениям, которые были сформучшрованы в предыдущ их главах. 5. В процессе исследования было установлено, что принятая нами ис |