|
смена ведущей деятельности: учебно-профессиональная деятельность как ведущая в условиях вуза, неминуемо должна смениться (военнопрофессиональной подготовки) на другую ведущую деятельность профессиональную. Именно в рамках таких представлений, по нашему мнению, целесообразно исследовать процесс формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов в процессе обучения в военном вузе. Понятие «учение» является общепринятым. В его содержании есть и характеристика процесса, и деятельности, и взаимодействия обучающего и обучающегося. В психолого-педагогической литературе развитие этого понятия шло в неразрывной связи с развитием психологии и педагогики в целом и определялось прежде всего теоретако-мегодологическими основами последней. Поэтому в дальнейшем анализе представляется необходимым кратко остановиться на определениях учебной деятельности, приведенных в психологопедагогической литературе. Некоторыми авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение навыками и умениями, применение их при решении различных задач [184]. По нашему мнению подобное определение нельзя считать полным, так как оно упускает из виду те изменения, которые происходят в личности обучаемого как субъекта собственной учебной деятельности. Зачастую, имея задачей описание учения как деятельности, многие исследователи описывают состав и структуру тех деятельностей, которые усваиваются в учении. При этом остается в стороне и не получает должного освещения процесс самого учения. Ведь при отождествлении учения с действиями, усваиваемыми в учении, теряется смысл деятельностного анализа, при этом остаются без концентрированного внимания глубинные аспекты самого учения. Поэтому мы придерживаемся мнения В.Я.Ляудис, согласно которому в процессе учения как деятельности происходят два взаимосвязанных процесса: |
создавшейся противоречивой ситуации является профессионально направленная учебная деятельность, которая, являясь основной у обучаемого, вместе с тем, создает благоприятную «среду» для развития актуально не сущ ествую щей, но объективной и реальной для субъекта в будущем профессиональной деятельности. Поэтому именно в рамках таких представлений, по нашему мнению, целесообразно исследовать процесс формирования учебной деятельности учащихся и курсантов в рамках ранее смоделированной образовательной системы. Далее кратко остановимся на определениях учебной деятельности, приведенных в психолого-педагогической литературе. Некоторыми авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение навыками и умениями, применение их при реш ении различных задач [368]. По нашему мнению, подобное определение нельзя считать полным, так как оно упускает из виду те изменения, которые происходят в личности обучаемого как субъекта собственной учебной деятельности. Соверш енно очевидно, что умение решать, к примеру, физические или графические задачи не гарантирует умения эффективно учиться, если это не опосредованно внутренним устремлением и не способствует изменению самого обучаемого. Однако зачастую, имея задачей описание учения как деятельности, многие исследователи описывают состав и структуру тех видов деятельности, которые усваиваются в учении. При этом остается в стороне и не получает долитого освещения процесс самого учения. Ведь при отождествлении учения с действиями, усваиваемыми в учении, теряется смысл деятельностного анализа, при этом остаются без концентрированного внимания глубинные аспекты самого учения. Поэтому мы придерживаемся мнения В.Я.Ляудис, согласно которому в процессе учения как деятельности происходят два взаимосвязанных процесса; собственно учение и действие, усваиваемое в учении. Однако, как справедливо отмечает В.Я.Ляудис, эти процессы далеко не тождественны. В процессе вы |