23 ориентировочными действиями или, по С .Л.Рубинштейну, планирующими действиями [154, с.246]. Кроме исполнительных и ориентировочных актов в деятельности выделяются акты контроля за выполнением преобразующих действий контрольные операции (контрольная часть действия). Иными словами, основными компонентами каждой деятельности, образующими целостную и завершенную ее структуру, являются: вектор мотив-цель, образ-цель, восприятие текущей информации и концептуальная модель, принятие решения, программа (план) действий, предвидение, структура действий и уровни регуляции, восприятие результатов действия (обратная связь) [128]. Эти же компоненты присущи и учебной деятельности. В работах Д.Б.Элькояина выделены следующие компоненты учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные операции, действия контроля и оценки [181]. Таким образом, для исследования процесса формирования учебнопрофессиональной деятельности необходим анализ всего маршрута деятельности: от «входа» в систему до «выхода» из нее и учет в этой связи всей совокупности «психологических составляющих деятельности». Военно-учебное заведение в качестве основной цели преследует формирование готовности обучаемых к военно-профессиональной деятельности. При этом, видимо, профессиональная деятельность выступает целью, а учебнопрофессиональная деятельность, как ведущая в процессе профессиональной подготовки в военном вузе, в свою очередь, является средством достижения цели. Вместе с тем, вполне очевидно, что, будучи взаимосвязанными, учебнопрофессиональная и профессиональная деятельности представляют собой разные виды деятельности, так как содержат различия в содержании структурных компонентов. Поэтому цель военного вуза соединить в единое целое структуру учебно-профессиональной и военно-профессиональной деятельностей, обес |
[293, с.246]. Кроме исполнительных и ориентировочных актов, в деятельности выделяются акты контроля за выполнением преобразующих действий контрольные операции (контрольная часть действия). Иными словами, основными компонентами каждой деятельности, образующими целостную и завершенную ес структуру, являются: вектор мотив-цель, образ-цель, восприятие текущей информации и концептуальная модель, принятие решения, программа (план) действий, предвидение, структура действий и уровни регуляции, восприятие результатов действия (обратная связь) [248]. Эти же компоненты присущи и учебной деятельности. В работах Д.Б.Эльконина выделены следующие компоненты учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные операции, действия контроля и оценки [363]. Таким образом, для исследования учебной деятельности необходим анализ всего маршрута деятельности: от «входа» в систему до «выхода» из нее и учет в этой связи всей совокупности «психологических составляющих деятельности». При изучении теоретических основ учебной деятельности целесообразно представить деятельность в виде идеальной модели [89, С-11; 348, с,И]. Выделение такой модели может рассматриваться как теоретическое или содержательное обобщение, которое позволяет свести разнообразные виды учебной деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи. Подобная модель вполне универсальна и пригодна для анализа любой другой деятельности, рассматриваемой как частной. Отправной точкой или «входным параметром (условием)» конструирования такой модели, ее нейрофизиологической основой, является понятие «функциональная система» [9]. Функциональная система, по П.К.Аяохину, представляет собой динамически формирующийся цикл компонентов, который избирательно объединяет разнородные центральные и периферические аппараты на основе их взаимо тельности, принятия реш ения, подсистемы деятельностно важных качеств. Перечисленные функциональные блоки выделены в качестве составляющ их психологической системы деятельности по той причине, что отражаемые в них структуры являю тся основными компонентами реальной деятельности. О днако следует оговориться, что все блоки системы находятся в тесной взаимосвязи, и их разделение чисто условное, необходимое для исследовательских целей. Это позволяет использовать психологическую систему деятельности для реш ения задач, связанных с повышением эффективности учебной деятельности [347, с. 184]. Согласно концепции системогенеза деятельности, процесс освоения деятельности не является аддитивным в том смысле, что сначала формируются одни ее блоки, затем другие. В свете этого выделяемые блоки представляют собой как бы отдельные аспекты функционирования психологической системы деятельности, развитие которых подчиняется развитию системы в целом с описанием в совокупности ее качественной системной специфики [347; 348]. В системе «ш кола военный вуз» основной целью обучения является формирование готовности обучаемых к военно-профессиональной деятельности. При этом, видимо, профессиональная деятельность выступает целью, а учебная деятельность, в свою очередь, является средством достижения цели. Вместе с тем, вполне очевидно, что, будучи взаимосвязанными, учебная и профессиональная деятельность представляет собой разные виды деятельности, так как содержат различия в содержании стругктурных компонентов. Поэтому цель системы «школа военный вуз» соединить в единое целое структуру учебной и профессиональной деятельности, обеспечив преемственность их формирования в рамках учебной деятельности. Тогда обш ими структурными компонентами учебной деятельности в системе «ш кола военный вуз» будут потребность, цель, мотив, предмет, средства, продукт. Вполне очевидно, что содержание этих компонентов различно для каждого вида деятельности. Однако сближение двух организационных струк |