46%, с недостаточным закреплением теории на практических занятиях 22%. Одновременно курсанты отмечают большие трудности при восприятии материала на лекции из-за отсутствия навыков конспектирования (61%), неумения сосредоточиться, распределить внимание (59%). Многие не успевают записать лекцию, а тем более разобраться в ней ( «не всегда успеваю записывать лскдто, а главное выделить основное в пей. Запись лекции происходит механически, а от этого мало пользы», «на лекции не всегда успеваю следить за рассуждениями лектора, записывать за ним, выделить главную идею» и т.п.). Таким образом, выпускники общеобразовательных школ недостаточно подготовлены для полного восприятия вузовского программного материала. Они не успевают самостоятельно осмысливать знания, обдумывать их, высказывать свое мнение, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. По шестому вопросу пожелания первокурсников сводятся к тому, чтобы школа обратила особое внимание на обучение организации самостоятельной работы, обучение рациональным приемам и методам умственного труда: «больше проводить практических занятий, приучать учащихся к самостоятельной работе», «обучать различным формам самоконтроля» и т.д. Психологическая подготовленность первокурсников к новой социальной деятельности, специфическим условиям обучения в военном ВУЗе повышают их познавательный и профессиональный интерес к изучаемым предметам, общий индекс удовлетворенности избранной специальностью. Однако проведенные в первые месяцы учебы экспериментальные занятия показали, что только 21% первокурсников обладают достаточно высоким самоорганизапни; 79% курсантов испытывают трудности, связанные с переходом на вузовские формы обучения. Изучение причин недостаточно высокого уровня успеваемости в вузе, проведенное в конце первого семестра второго курса, показало, что успешно |
редь, являю тся факторами, объективно определяю щ ими трудности, испытываемые первокурсниками. При этом более 80% курсантов считают, что ш кола в достаточной степени не подготовила их к обучению в военном вузе. Что касается самостоятельного усвоения учебного материала, то 51% курсантов подчеркнули отсутствие навыков и умений самостоятельной работы; 24% курсантов сожалеют, что располагают недостаточным «запасом» адекватных действенных умений и навыков. При этом большинство опрош енных (79% ) отмечаю т трудности, связанные с переходом на новые формы обучения: лекции, семинарские и практические занятия 63% , с планированием своего времени («трудности обучения вызваны в основном изменением планировки времени», «труднее всего было распределить свое учебное время»), с неумением организовать процесс учения 59% , с отсутствием навыков и умений самостоятельной работы 53% («после школы очень трудно привыкнуть к самостоятельности, поэтому хотя бы на первом курсе надо несколько подробнее и детальнее прорабатывать с курсантами учебный матерная»), с резким увеличением объема изучаемого материала 46% , с недостаточным закреплением теории на практических занятиях 22%. О дновременно курсанты отмечают больш ие трудности при восприятии материала на лекции из-за отсутствия навыков конспектирования (61% ), неумения сосредоточиться, распределить внимание (59% ). М ногие не успеваю т записать лекцию, а тем более разобраться в ней ( «не всегда успеваю записы вать лекцию, а главное выделить основное в ней. Запись лекции происходит механически, а от этого мало пользы», «на лекции не всегда успеваю следить за рассуждениями лектора, записывать за ним, выделить главную идею» и т.п.). 245 (51% ) из 480 первокурсников считают, что ш кола их не подготовила к обучению в военном вузе и поэтому они испытываю т значительные трудности; 129 человек (26,9% ) ответили неопределенно («не знаю»); 28 человек (5,9% ) отметили недостаточную подготовку («недостаточно хорошо»); 78 человек (16,2% ) заявили, что в школе были заложены основы самостоятельной работы , (67%) не умеют работать с литературой, справочниками, каталогами, источниками, и, как следствие, составлять планы и тезисы, писать рефераты, организовывать и планировать время внеаудиторной самостоятельной подготовки, устанавливать соотношение между фактическими данными и теоретическими положениями. Они не готовы работать в быстром темпе, нуждаются в постоянном руководстве, длительных объяснениях и помощи при выполнении учебных заданий. По одиннадцатому вопросу пожелания первокурсников сводятся к тому, чтобы школа и военный вуз совместно обратили особое внимание на обучение организации самостоятельной работы, обучение рациональным приемам и методам умственного труда: «больше проводить практических занятий, приучать учащихся к самостоятельной работе» (75%), «обучать различным формам самоконтроля» (83%) и т.д. При этом интересны ответы курсантов о роли учителей и преподавателей в этом процессе. По оценкам опрошенных, советы учителей в школе и преподавателей в вузе, в основном, касались и касаются работы с книгой и конспектами. При этом остается без видимого внимания освещение конкретных методов рационального чтения и конспектирования, обобщения и запоминания учебного материала, порядка отбора, структурирования и представления информации. Здесь большинство курсантов (71%) отметили, что по этим вопросам они не получали никаких советов. Примечательно, что большинство опрошенных (62%) хотели бы получить эти и другие советы в стенах школы в процессе плановых учебных занятий, чтобы в вузе «не тратить время, а больше внимания уделять профессиональной подготовке»; 27% опрошенных курсантов желают подобные знания приобрести в ходе специально организованного курса, где бы их целенаправленно обучали приемам рационального учения с учетом специфики вуза. Изучение причин недостаточно высокого уровня успеваемости в ввузе, проведенное в конце первого семестра второго курса, показало, что успешно заниматься курсантам мешает отсутствие контроля со стороны преподавателей |