|
41ffccvfi'• '• I ^ Ч вЯ и о тШ Г J военного образования как системы и ее отдельных звеньев, о пересмотре традиционных представлений о социальной сущности военного образования, его отношений с образованием вообще, а также с другими видами и формами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни военного специалиста и общества. Многовековой опыт функционирования системы военного образования в России, целый ряд научных исследований, как отечественных, так и зарубежных специалистов, позволили систематизировать и сформулировать ряд закономерностей, являющихся фундаментом реформы военного образования: зависимость военного образования от национальных интересов, социально-экономического, социально-политического и социально-культурного состояния государства, от степени его интеграции с фундаментальными разработками в области военного строительства; зависимость качества военного образования от опережающего развития военной науки и степени ее проникновения в практику деятельности армии и флота, от уровня научно-педагогического потенциала и материальнотехнического оснащения военных вузов2. Указанные закономерности выявляют весь сложнейший комплекс проблем, решение которых представляется весьма важным в условиях реформирования системы военного образования и определяющим для его дальнейшего развития. Закономерные связи, являясь объективной основой, детерминируют наличие совокупности принципов. Иными словами, если закономерности выражают существенные связи и отношения, то принципы указывают на то, как действовать в той или иной ситуации. Ниже приведены основные принципы военного образования, которые являются своеобразным базисом для взаимодействия Министерства обороны РФ, его военных вузов с Министерством общего и профессионального образования РФ, другими федеральными органами 2 См.: Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. 1997, №5.-0.54-64. |
Характерный современному развитию цивилизации динамизм, наращивание ее культурного слоя, усиление социальной роли личности, устремление ее потребностей к определенному виду профессиональной деятельности, возрастающие гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация груда, быстрая смена техники и технологии вес это вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ назрела необходимость в развитии системы военного образования с учетом всего передового, накопленного как военным, так и гражданским, как отечественным, так и зарубежным опытом. Одним из основных направлений развития системы военного образования ВС РФ определено совершенствование непрерывного военного образования. Цели, которые-ставились перед военным образованием в недавнем прошлом, были ориентированы на массовое обучение. Сегодня же они не отражают многообразных интересов и индивидуальных потребностей личности. Сфера военного образования была мало связана с непосредственной профессиональной деятельностью военного специалиста и перспективами его служебного роста. Находясь в жестких рамках определенного уровня или периода обучения, исключающих преемственность в развитии личности, человек был не готов к новым, часто неожиданным жизненным требованиям и испытаниям, вплоть до резкого изменения направленности своей профессиональной деятельности. В настоящее время речь идет о переосмыслении целевых функций всего военного образования как системы и ее отдельных звеньев, о пересмотре традиционных представлений о социальной сущности военного образования, его отношений с образованием вообще, а также с другими видами и формами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни военного специалиста и общества. Расширепие комплексности рассмотрения проблем требует учета, наряду базироваться на уже познанны х закономерностях1 [6, с.312], то все зависит от того, насколько данные закономерности являются всеобщими. Поэтому очевидно, что принципы являю тся исходными посылками, с учетом которых долж на строиться любая теория; в то же время, они могут являться и результатом каких-либо теоретических исканий, обладая возможностью перехода на новом витке развития в ранг исходных основополагающ их идей для новых учений. Это краткие вводные обобщ ения, которые мы считаем необходимыми для нашего дальнейш его исследования. Следуя логике наш их рассуждений и опираясь на исследования В.И.Андреева, научной базой для выдвижения того или иного принципа служит уже познанная закономерность. М ноговековой опыт функционирования системы военного образования в России, целый ряд научных исследований, как отечественных, так и зарубежных специалистов, позволили систематизировать и сформулировать ряд закономерностей, являющихся фундаментом реформы военного образования: зависимость военного образования от национальных интересов, социально-экономического, социально-политического и социально-культурного состояния государства, от степени его интеграции с фундаментальными разработками в области военного строительства; зависимость качества военного образования от опережающего развития военной науки и степени сс проникновения в практику деятельности армии и флота, от уровня научно-педагогического потенциала и материально-технического оснащ ения военных вузов [103, с.54]. Указанные закономерности выявляют весь сложнейший комплекс проблем, реш ение которых представляется весьма важным в условиях реформирования системы военного образования и определяющим для его дальнейш его развития. Закономерные связи, являясь объективной основой, детерминируют 1 Закономерность объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений общественной жмзни или этапов исторического процесса (БЭС. Идд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -С,447) 96 наличие совокупности принципов. Иными словами, если закономерности выражают существенные связи и отношения, то принципы указываю! на то, как действовать в той или иной ситуации. Ниже приведены основные принципы воешгого образования, которые являются своеобразным базисом для взаимодействия Министерства обороны РФ, его военных вузов с Министерством общего и профессионального образования. РФ, другими федеральными органами законодательной и исполнительной власти в интересах подготовки военных профессионалов. Первый принцип приоритет национальных интересов и национальной безопасности при определении содержания военного образования означает, что деятельность офицерских кадров направлена, прежде всего, на защиту национальных интересов и обеспечение национальной безопасности России. Это необходимо учитывать в образовательных программах всех типов и видов военных образовательных учреждений. Второй единство государственной политики в области подготовки офицерских кадров военной и гражданской школой — предполагает, что военная служба, с одной стороны, отнесена к государственной, а с другой призвана обеспечить их наиболее эффективное взаимодействие в области военного образования. Третий гуманизация и демократизация военного образования присущ демократическому государству и его Вооруженным Стам. Согласно ему военное образование офицеров должно основываться на уважении прав и свобод личности в условиях единоначалия и соблюдения законов, регламентирующих деятельность Вооруженных Сил. Оно ориентировано на развитие их интеллектуальных, духовных и физических качеств. Четвертый непрерывность и преемственность военного образования предусматривает необходимость как согласования содержания образования на всех уровнях и ступенях образования офицерских кадров, гак и регулирования процесса согласования образовательных программ. |