Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 43]

содержание образования и качество подготовки офицерских кадров обязательно должны упреждать реальную практику.
Седьмой
~ соответствие научно-педагогического потенциала и учебноматериального обеспечения военного образования установленному государством качеству образования, офицерских кадров предполагает наличие квалифицированного профессорско-преподавательского состава, который в состоянии осуществлять воспроизводство научно-педагогических кадров, научно-исследовательской и учебно-лабораторной базы.
Рассмотренные принципы, составляя базис военного образования, вместе с тем определяют общую направленность и тенденции развития процесса обучения в военной школе, который тоже организуется с учетом ряда принципов обучения.
Последние, очевидно, являются надстройкой и представляют те руководящие, нормативные положения, которые характеризуют общую стратегию подготовки будущих офицеров, служат интегрирующим началом для
развитая педагогической теории и совершенствования практики военнопрофессиональной подготовки будущих офицеров в целях повышения ее эффективности.
Сложные задачи боевой и оперативной подготовки определяют возросший уровень требований к офицерским кадрам, к качеству их обучения и воспитания в военно-учебных заведениях.
Офицеры в войсках решают целый комплекс разноуровневых боевых (учебно-боевых) задач, непосредственно руководят всей жизнью и деятельностью подчиненных подразделений, частей и
соединений как в мирное, так и в военное время.
Успех выполнения этих задач будет зависеть от того, какие специалисты управляют современным оружием, какова их профессиональная подготовка, как они могут ориентироваться и принимать решения в сложных ситуациях боя.
Многообразие аспектов деятельности офицеров предъявляет повышенные требования к их подготовке.
Необходимость повышения качества подготовки военных
специалистов требует решения очень важных вопросов: каки
[стр. 97]

Пятый фундаментализация высшего военного образования разъясняет, что содержание военного образования должно основываться на новейших достижениях науки, техники, технологии и культуры, обеспечивающих широкий научный кругозор военного специалиста.
Шестой опережение военным образованием практики применения, сия войск подчеркивает, что военное образование работает на будущее, поэтому содержание образования и качество подготовки офицерских кадров обязательно должны упреждать реальную практику.
Седьмой
соответствие научно-педагогического потенциала и учебноматериального обеспечения военного образования установленному государством качеству образования офицерских кадров предполагает наличие квалифицированного профессорско-преподавательского состава, который в состоянии осуществлять воспроизводство научно-педагогических кадров, научноисследовательской и учебно-лабораторной базы (103).
Рассмотренные принципы, составляя базис военного образования, вместе с тем определяют общую направленность и тенденции развития процесса обучения в военной школе, который тоже организуется с учетом ряда принципов обучения.
Последние, очевидно, являются надстройкой и представляют те руководящие, нормативные положения, которые характеризуют общую стратегию подготовки будущих офицеров, служат интегрирующим началом для
развития педагогической теории и совершенствования практики военнопрофессиональной подготовки офицеров в целях повышения се эффективности, Опираясь на них, преподаватель обеспечивает организацию и эффективность образовательного процесса, формирование курсантов как всесторонне развитой и профессионально подготовленной личности.
Педагогические принципы определяются целями и задачами, стоящими перед высшей военной школой, имеют единую диалектическую основу, учитывают особенности социокультурного развития общества и Вооруженных Сил, индивидуальные особенности, профессиональные интересы и предпочте

[стр.,176]

3.1.
Преемственность требований, предъявляемых в школе и военном вузе Прежде чем приступить к изложению материала настоящего параграфа, который, по нашему мнению, является ключевым для дальнейшего исследования, сделаем ряд предварительных замечаний.
Очевидно, следуя логике и требованиям процесса преемственности, освещение материала этого параграфа следовало бы начать с выявления требований, предъявляемых к выпускникам общеобразовательной школы, а затем переходить к требованиям, предъявляемым к личности в военном вузе и, собственно, в процессе самой профессиональной деятельности (это и заложено в названии настоящего параграфа).
О днако в HametM исследовании, учитывая то обстоятельство, что общеобразовательная школа и военный вуз рассматривается нами как интегрированная система {а военный вуз в ней является основным организационно-методическим центром), думается, более корректно начать изложение с освещения требований, предъявляемых системой более высокого порядка (военный вуз), далее переходя к требованиям, предъявляемых системой более низкого иерархического уровня (общеобразовательная школа).
В общей системе образования особое место занимает система военного образования, основное предназначение которой состоит в том, чтобы обеспечить подготовку офицерских кадров для Вооруженных Сил по установленным уровням, профилям и специальностям, то есть дать офицерам образование как совокупность систематизированных знаний, навыков и умений, необходимых им для практической военно-профессиональной деятельности.
Сложные задачи боевой и оперативной подготовки определяют возросший уровень требований к офицерским кадрам, к качеству их обучения и воспитания в военно-учебных заведениях.
Офицеры в войсках решают целый комплекс разноуровневых боевых (учебно-боевых) задач, непосредственно ру-.
ководят всей жизнью и деятельностью подчиненных подразделений, частей и


[стр.,177]

соединений как в мирное, так и в военное время.
Успех выполнения этих задач будет зависеть от того, какие специалисты управляют современным оружием, какова их профессиональная подготовка, как они могут ориентироваться и принимать решения в сложных ситуациях боя.
М ногообразие аспектов деятельности офицеров предъявляет повыш енные требования, к их подготовке.
Необходимость повышения качества подготовки военных
специатистов требует решения очень важных вопросов: какими качествами должен обладать выпускник училища, какие задачи он будет решать после выпуска в войсках, что он должен знать и уметь, каковы границы его профессиональной деятельности.
Попытки получить ответ на поставленные вопросы привели к построению различного рода моделей специалиста [66; 311].
С точки зрения научной методологии моделью является теоретическая конструкция, описывающая и даю щ ая возможность анализа определенных областей действительности достаточно простым, лишенным внутренних противоречий, методом.
В психолого-педагогической литературе описаны не только подходы к построению модели специалиста, но и способы реализации конкретной модели [8; 148; 244].
В общем виде модель военного специалиста это некий образ, эталон, идеал, который должен быть реализован в процессе вузовской подготовки с тем, чтобы выпускник отвечал современным требованиям к профессии офицера [311].
Из всего многообразия моделей современного военного специалиста, предложенных исследователями, выделены две: модель подготовки и модель деятельности [66; 311].
В последние годы отмечается тенденция к сближению этих моделей, их последовательной разработке на основе того, что модель деятельности, интегрируя, в себе важнейшие требования войсковой практики к специалисту', должна давать высш ей военной школе конкретный заказ, а военный вуз разрабатывает соот ветствующую заказу модель подготовки специалиста.
М одель должна не ориентировать на первичную офицерскую долж

[Back]