|
учебно-профессиональной деятельности, способности влиять на ход как процесса учения, так и всего образовательного процесса в целом. В этой связи в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основиой формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, тго является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [3, с.237-238; 82). В группе вне зависимости от воли субъектов переплетаются многообразные отношения и ранговые связи. В этой связи деятельность субъектов группы становится в известной степени общей. Интеллектуальные, эмоциональные сферы субъектов, взаимодействуя, создают обший смысловой фонд «совокупного субъекта», который определяется, прежде всего, исходя из целей совместной деятельности и специфики учебных задач. В условиях коллективно-групповой деятельности существенно модифицируется в сторону демократизации стиль общения обучающего, который предполагает налаживание учебного общения в группах на паритетных началах, переходя в ранг равноправного члена группы. Фактически происходит изменепие позиции «Я-обучающий» на позицию «Я-партнер». Подобный переход обучающего от авторитарной к демократической позиции превращает «бинарный» процесс обучения в «унитарный», когда плоскости деятельности 54 |
ников к организационным структурам военного вуза (курсантские учебные группы, учебные взводы). При этом такое субьект-субъектное взаимодействие предполагает концентрацию основного внимания обучающих не на группу или группу-класс, не на собственную методологическую вооруженность, а на связывающую их субстанцию, на взаимодействие, совершенствование которого предопределяет успех обучения. Подобная организация учебной деятельности посредством само-и взаимообучения стимулирует учебную самостоятельность обучающихся, настраивает их на совместный поиск знаний, в результате которого ориентация процесса обучения происходит в направлении ученика. При этом расширяется спектр возможностей и способностей обучающегося, формируя и развивая его как активного самостоятельного субъекта, отодвигая на второй план ту предметную область, которой он должен овладеть. Это подтверждает и тот факт, что в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. Данной проблеме, которая все более приобретает интердисциплинарный характер, посвящены работы педагогов и психологов . (В.К.Дьяченко, Д.А.Леонтьева, И.И.Гордиенко, Р.Пфлауц, Е.П.Ресвебера), философов (В.С.Библера, Т.П.Григорьевой, А. П.Огурцова). «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [7, с.237-238; 153]. Общение как бы размыкает закрытые системы субъектов и включает их в общий «контур» внутригрупповой регуляции. Тем самым общение формирует группу как относительно закрытую, замкнутую систему со своим внутригрупповым миром. В группе вне зависимости от воли субъектов переплетаются многообразные отношения и ранговые связи. В этой связи деятельность субъектов группы становится в известной степени общей. Интеллектуальные, эмоциональные сферы субъектов, взаимодействуя, создают общий смысловой фонд «совокупного субъекта», который определяется, прежде всего, исходя из целей совместной деятельности и специфики учебных задач. Следует отметить, что процесс формирования и собственно деятельность малой группы проходит ряд этапов, так называемых «фаз жизнедеятельности» группы. Полагаем, этот процесс включает следующие фазы: ориентации групповой деятельности (этап ожидания, устранения психологических барьеров, личностно-мотивационная окрашенность, информационное обеспечение); нормирования групповой деятельности (накопление опыта социальных и учебных отношений в группе, формирование нормативного образа совместной деятельности); функционирования группы (активное функционирование группы, формирование коллективного мнения группового «Я», совместный поиск конструктивных решений возникающих проблем); результативнокорректируюшую (проверка эффективности выбранной групповой методики, показ и оценка результативности деятельности группы, коррекция коллективного мнения); распада группы (формально-вынужденный распад объективное окончание функционирования общности; субъективно-ролевой распад разделение мнений членов группы, невозможность формирования коллективного мнения, коррекции, изменение ролевого статуса отдельных членов группы). Подобный подход позволяет, на наш взгляд, достаточно удачно соотнести педагогический, психологический и социальный факторы превращения малой группы в микроколлектив. Так, первые две фазы выполняют адаптирую тую функцию, третья и четвертая необходимы для формирования социатьных отношений поставленной учебно-познавательной задачи. Функционирование учебной общности в рамках образовательной системы «школа военный вуз» предполагает постоянное разумное усложнение и обновление учебных задач, наполнение их военно-профессионачьным содержанием, что позволяет поддерживать группу в режиме развития и саморазвития. В условиях коллективно-групповой деятельности существенно модифицируется в сторону демократизации стиль общения обучающего, который предполагает налаживание учебного общения в группах на паритетных началах, переходя в ранг равноправного члена группы. Фактически происходит изменение позиции «Я-обучающий» на позицию «Я-партнер». Подобный переход обучающего от авторитарной к демократической позиции превращает «бинарный» процесс обучения в «унитарный», когда плоскости деятельности обучающего и обучаемого взаимообъединены, стимулируя самостоятельность субъектов. По нашему мнению, задача общеобразовательной школы и военного вуза в переходный период, закладывающий основу преемственности учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, воспитать гибкое, открытое, подвижное сознание, способное осуществить логический перевод обучающихся в позицию «взрослого». Только в этом случае возможен диалог или полиалог в учебном общении, развитие и саморазвитие субъектов учебной деятельности, которые в данном случае высту пают как синонимы. Подводя итог изложенному, отметим, что далеко не всегда процесс обучения можно назвать взаимодействием (как основной способ функционирования учебной деятельности). Таковым он становится лишь тогда, когда протекает на личностно значимом уровне, при котором обучение превращается в процесс межличностных отношений, подкрепленный адекватными способами его организации и осуществления. В этом случае обучающийся выступает как активный субъект в отношении обучающего; стираются противоположности между их внутренними позициями. |