Больше половины опрошенных (62%) оряентйр>Ются йа ближ айш е перспективы и видят необходимость учебно-профессиональной деятельности в том, чтобы «успешно написать контрольную работу, сдать зачет и т.п.»; 26% «успешно продолжить обучение в вузе»; 12% стать в будущем высококвалифицированным специалистом. Проведенный анализ позволил выявить весьма недостаточный уровень познавательной мотивации курсантов. Из всего количества опрошенных у 47% респондентов отмечается низкий уровень познавательной мотивации, где преобладает либо безразличное, либо отрицательное отношение к учению. Побудителями деятельности для таких обучающихся являются жесткие требования, предъявляемые извне. У 36% респондентов преобладает средний уровень мотивации, при котором источник активности в учении находится во внешних стимулах. Курсант, осознавая необходимость учебно-профессиональной деятельности, находится под непосредственным влиянием преподавателя, который осуществляет управление учением. Высокому уровню познавательной мотивации соответствует 17% респондентов: познавательная мотивация носнт результативный и процессуальный характер при выраженной тенденции к саморазвитию в учебно-профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная деятельность предполагает овладение знаниями, навыками и умениями в социальной ситуации подготовки к профессиональной деятельности, а собственно профессиональная деятельность специалиста выпускника военного вуза это реализация полученных знаний, навыков и умений на практике, в социальной ситуации преобразовательной деятельности. В этой связи профессиональная мотивация в структуре мотивационной сферы личности выступает как стремление субъекта к конечной цели; она является особым способом профессионального целеполагания, особым механизмом смыслообразования в сознании специалиста. 63 |
Больше половины опрошенных (61,3%) ориентируются на ближайшие перспективы и видят необходимость учебной деятельности в том, чтобы «успешно написать контрольную работу, сдать зачет и т.п.»; 27,4% «успешно продолжить обучение в вузе»; 11,3% стать в будущем высококвалифицированным специалистом. Проведенный анализ позволил выявить весьма недостаточный уровень учебной мотивации обучающихся. Из всего количества опрошенных 47% респондентов тяготеют к первому (низкому) уровню учебной мотивации, где преобладает либо безразличное, либо отрицательное отношение к учению. Побудителями деятельности для таких обучающихся являются жесткие требования, предъявляемые извне. У 36% респондентов преобладает второй (средний) уровень учебной мотивации, при котором источник активности в учении находится во внешних стимулах. Обучающийся, осознавая необходимость учебной деятельности, находится под непосредственным влиянием преподавателя, который осуществляет управление учением. На третьем (высоком) уровне находится 17% респондентов. Мотивация, учения носит, в основном, результативный и процессуальный характер при выраженной тенденции к саморазвитию в учении. Мотивационная сфера субъекта учения представляет собой сложную систему разных видов активно направленного отношения человека к действительности, к другому человеку, к самому себе. Мотивация определяет нужную ориентацию, устанавливает связь с отвечающей настоящему времени нормой, определяет общую перспективу поведения, она контролирует работу' механизмов становления и развития учебного и профессионального самосознания. Но что самое главное она служит важнейшим источником особой, нормативной целесообразности в овладении профессией, учебной деятельности как средства ее достижения, се основным смыслообразующим началом [146]. В структуре мотивов учения профессиональные мотивы являются доминирующими мотивами-целями, определяющими главную жизненную перспективу обучающегося. Только в том случае, когда приобретение каждым уча щимся конкретной профессиональной специальности становится целью образования, возникает возможность постепенного «втягивания» учащ егося в определенный круг профессиональных интересов с присущим ему языком общения, критериями и престижем профессиональной компетентности и интеграции вокруг этих интересов содержания всех учебных предметов общ еобразовательной школы. Все это убедительно демонстрирует, что профессиональная направленность может стать; как показывает опыт хорошо поставленного профессионального обучения в специальных школах, мощным мотивационным фактором учебной деятельности ш кольников [117; 120; 272, с.96]. Преемственный переход от общеобразовательной ш колы к военному вузу предполагает наличие и противоречивое соотношение двух ведущ их типов мотивации: учебной и профессиональной, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. Обе эти группы мотивов как профессиональные, адекватные конечной цели обучения, так и заложенные в самом процессе учения учебные мотивы, обязательны и необходимы для успеш ного осуществления образовательного процесса! Учебные мотивы, выражающие отношение к самому процессу учения, приводят к развитию соответствующ их способностей, побуждаю т объективно оценивать себя, свои знания, умения и личностные качества. Д анная группа мотивов «непосредственно побуждающ их к учению» выступает как средство достижения конечных целей обучения. Учебная деятельность предполагает овладение знаниями, навыками и умениями в социальной ситуации подготовки к профессиональной деятельности, а собственно профессиональная деятельность специалиста выпускника военного вуза это реализация полученных знаний, навыков и умений на практике, в социальной ситуации преобразовательной деятельности. В этой связи профессиональная мотивация выступает как стремление субъекта к конечной цели; она является особым способом профессионального целеполагания, особым механизмом смыслообразования в сознании специалиста. |