|
В настоящем параграфе предпринята попытка разработки и проверки в обучающем эксперименте технологии формирования у курсантов учебнопрофессиональной деятельности, как составной и, пожалуй, наиболее значимой части целостной технологии подготовки военного профессионала, в основе проектирования которой, по нашему замыслу, лежат следующие положения; • содержание технологии основывается на требованиях модели выпускника военного вуза и профессиограммы офицера; • технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи, содержательное наполнение и временную динамику; • технология реализуется как составная часть более общей технологии подготовки военного специалиста. На западе с начала 60-х годов учебный процесс все чаще стал идентифицироваться с понятием «технология обучения». Разработка новых путей повышения качества учебного процесса представляется и как условие его совершенствования, и как результат внедрения последних достижений науки и техники. Возникает вопрос о поиске адекватной этому развитию модели педагогической технологии, о решении связанных с ней проблем, о разработке научных основ систематизации профессиональной подготовки в технологию обучения, определения дидактически верного механизма перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения. Ф.Янушевич отмечает, что педагогика в своем традиционном виде начинает исчезать и заменяться современными технологиями обучения [176,с.6]. Появление технологического направления в образовании не случайно, оно является закономерным следствием многообразных педагогических исканий большого количества исследователей, стремящихся оптимизировать образовательный процесс, определить пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в соответствии с требованиями времени. 80 |
273 имеющие четко определенные задачи, содержательное наполнение и временную динамику; технология преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» реализуется как составная часть более общ ей технологии подготовки военного специалиста. Понятие «технология» пока еще не является общепринятым в традиционной педагогике, и в то же время это понятие нельзя считать новым применительно к образовательному процессу. Истоки понятия «педагогическая технология» уходят корнями в 30-е годы. Именно в это время А.С.М акаренко обосновал и осуществил первоначальную теоретическую рефлексию технологического подхода в педагогике. Как новое научное направление педагогическая технология была представлена около 30 лет назад в СШ А (70-80-е гг.) и получила признание во всех развитых странах, в том числе и в России. Значительный вклад в развитие этого направления внесли зарубежные (А.Лнастази, Дж.Брунер, Д.Карнеги, Р.М ейджер, Д.Х.Холдинг и др.) и отечественные (ВЛ.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.И.Ж елезовская, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев и др.). Не углубляясь в терминологический аппарат, считаем необходимым отметить, что в общем смысле, следуя определению , данному в словаре В.Даля, «технология наука техники. Техника искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу» [320, с.404]. Применительно к образовательному процессу под технологией чаще всего понимается системг*ый .метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящ ий своей задачей оптимизацию форм образования. Заслуживает внимания определение технологии, предложенное О.П.Околеловым: «Технология в образовании целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения прин |