|
87 воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих образовательных систем; принцип потенциальной избыточности учебной информации., требующий разработки такой технологии процесса передачи обучающимся учебной информации, которая создает для них оптимальные условия для усвоения сообщаемых знаний [123], При проектировании технологий мы выделяем восемь инвариантных видов деятельности, реализующих одну функцию и имеющую одну цель, и назовем их функциональными блоками проектирования. Это блоки целей, содержания, средств, методов, организационных форм технологического обеспечения, контроля и коррекции. Каждый из выделенных блоков представляет собой сложное интегральное образование, включающее множество компонентов, ориентированных на достижение конечного результат определенного уровня продуктивности. Алгоритм проектирования технологии представлен на рис. 1.10 [63; 176]. Структурно-функциональная характеристика каждого из выделенных блоков предполагает, что в любой деятельности выделяется ряд инвариантных единиц анализа, благодаря использованию которых можно достаточно точно и достоверно описать любой вид деятельности. К таким единицам относятся: субъект деятельности, ее предмет, продукт (результат), процедуры и средства. Под субъектом конструирования технологии понимается в равной степени как преподаватель, так и курсант, обеспечивающие реализацию ее конструирования в конкретных условиях; под продуктом понимается идеальный образ реальных процессов взаимодействия преподавателя и курсантов в рамках четко очерченных пространственно-временных границ; под процедурой определенным образом структурированная система этапов деятельности, направленная на преобразование предмета в продукт с заданными качествами; под средствами конструирования описание исходных условий, характеристики обучаемых, соответствующий методический инструментарий; под пред• t |
активности, познавательной самостоятельности); 4) выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от обучающегося самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует; 5) не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики [242]. В тесной взаимосвязи с указанными требованиями находятся и принципы проектирования новых образовательных технологий. Прежде всего, к их числу следует отнести: принцип целостности, согласно которому технология должна в интерпретированном виде представлять систему целей, методов, средств и форм обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы; принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося, заключающийся в обязательном делении процесса обучения на логически завершенные подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным особенностям конкретного субъекта учения; принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение технологии с учетом особенностей конкретной образовательной среды гарантирует достижение заданных целей деятельности; принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих образовательных систем; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучающимся учебной информации, которая создает для них оптимальные условия для усвоения сообщаемых знаний [242]. Считаем целесообразным отметить, что эффективность проектирования любой образовательной технологии зависит, по крайней мере, от двух условий, выполнение которых позволяет наиболее полно реализовать на практике вышеуказанные требования к технологиям и принципы их построения. |