93 мостъю, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие системы образования. Таким образом, процесс формирования у курсантов учебнопрофессиональной деятельности объективно требует наличия интегративных показателей, позволяющих качественно оценивать его эффективность. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать как дидактический, так и психологический аспекты формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности и учитывать специфику переходного периода от учебно-профессиональной к военно-профессиональной деятельности. Эффективность учебно-профессиональной деятельности заключается в приведении ее реального состояния в соответствие с критериальной программой (рис. 1.12). Использование данной критериальной оценочной схемы дает возможность выявить уровни сформированное™ учебно-профессиональной деятельности курсантов и в соответствии с ними оценивать как отдельные компоненты учебно-профессиональной деятельности, так и их совокупность. Технология обучения представляет собой единство трех основных процессов образования, воспитания и развития обучаемых, своеобразный сплав процессов, направленный на формирование личности в соответствии с социальными приоритетами. Подготовка современного военного специалиста определяется требованиями, предъявляемыми современным обществом, и включает в себя: • наличие прочных знаний, умений и навыков для решения учебнобоевых (боевых) задач компетентность; • степень сформированное™ отношения к профессиональной деятельности мотивация; |
160 рией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, вопервых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования. Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики. До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату'. В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако, даже в образовании таких показателей сегодня нет [268, с.287]. Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки. Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности». Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения. По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты этих определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах. Понятие «эффект» (от лат. effectvs действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [54, с.47] трактуется как результат, следствие какихлибо причин, действий. В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чего-нибудь [241], а эффективный значит дающий эффект (сущ. Эффективность). Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ. efectiv, исп. efectivo), представляющий действие в его пределе или результате. Терминативный (англ. termmotive: франц. terminatif; исп. completo, efectivo) и эффективный понимаются в одном значении обозначающий действие, которое предполагает определенный предел и направлено к достижению определенного результата. Советский эн |