|
Этот принцип отвечает идеям Л.С.Выготского, его концепции зоны ближайшего развития. По Л.С.Выготскому, «...обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в более сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития...» [40]. Умственное развитие требует такой деятельности, которая связана с достижением очень важной для личности цели, От значимости цели зависит настойчивость, степень мобилизации всех сил, готовность преодолеть возникшие трудности и, наконец, то, в какой степени личность разовьется в процессе этой деятельности. Таким образом, умственное развитие очень тесно связано с формированием мотивации и компетентностью личности. Показателем умственного развития, отражающего своеобразие свойств личности курсанта как субъекта деятельности, качества его ума, является индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности. Образовательный процесс, ориентированный не только на решение образовательных и воспитательных задач, но и на развитие интеллекта и индивидуальных способностей получения и переработки информации, способствует формированию индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсанта. Предложенная критериальная программа оценки эффективности и уровня успешности учебно-профессиональной деятельности направлена на развитие образовательных умений и обогащение опыта деятельности в рамках выработанной стратегии и представляется весьма продуктивной. Разработанная на основе критериев эффективности программа позволяет дать обучающимся целостное представление об организации учебной деятельности, направить опыт субъекта в сторону рефлексии, «запуская» механизмы «самости» и обеспечивая продуктивность учебно-профессиональной деятельности. |
170 Таблица 2.11 Уртии П р од уктивный [Продвинутый Характеристика уровней успешности учебной деятельности Характеристики { ч еп н п й п ей т р .л ь н о с ти ^ Репродуктивный Активно принимает и самостоятельно ставит цели учебной деятельности, вырабатывает стратегию и тактику их достижения; самостоятельно осваивает } учебную информацию и оперирует ею; контролирует и оценивает соСчггпеиную деятельность,, ищет новые способы и средства решения учебных задач; обладает умениями коммуникативных контактов в учебном общении; управляет собственной учебной деятельностью; равномерно развиты все типы мотивации при ведущей роли мотивации саморазвития в учении. __ Принимает учебные цели, стратегию и тактику' их достижения (предложенную извне); самостоятельно усваивает учебную и научную информацию и оперирует ею при решении учебных задач; осуществляет самоконтроль и самооценку деятельности только в совместной деятельности с преподавате-1 лем; в достаточной степени не обладает умениями к налаживанию коммуниi кативных контактов в учебном общении, пользуется предоставленными ] учебными коммуникациями; нацелен на результативный аспект деятельности; мотивация саморазвития недостаточна при наличии незначительных учебно-познавательных и военно-профессиональных мотивов Не формулирует и не принимает учебные цели, не вырабатывает стратегию и тактику их достижения; учебную информацию усваивает, но не всегда оперирует ею при решении учебных задач; не умеет осуществлять самоконтроль и самооценку собственной деятельности, полагается на оценку извне; умением коммуникации не обладает; деятельность управляется извне; решает учебные задачи алгоритмического типа в стандартных условиях; преобладают мотивы, не связанные с учебной деятельностью.________________________ Предложенная критериальная программа оценки эффективности и уровня успешности учебной деятельности направлена на развитие образовательных умений и обогащение опыта учебной деятельности в рамках выработанной стратегии и представляется весьма продуктивной для обеспечения преемственности. Она позволяет решить основную для периода преемственного перехода от школы к военному вузу задачу-, достижимую при наличии системы преемственности между ними; развитие у обучающихся способности планомерно и последовательно управлять собственной учебной деятельностью в направлении осознанной и принятой на субъективно-личностном уровне цели учебной и будущей военно-профессиональной деятельности. Разработанная на основе критериев эффективности программа позволяет дать обучающимся целостное представление об организации учебной деятельности, направить опыт субъекта в сторону рефлексии, «запуская» механизмы «самости» |