Проверяемый текст
Дякина, Юлия Владимировна; Человеческий капитал как фактор экономического роста в условиях современной России (Диссертация 2004)
[стр. 100]

охраняющаяся в экономике быстрее и с меньшими издержками, чем традиционные продукты производства.
Из этого следует, что
"нематериальное накопление в результате инвестиций в человеческий капитал выступает как генератор первичных качественных сдвигов в экономике, результаты которых обычно не проявляются сразу в момент их создания и которые не могут быть однозначно оценены заранее.
Результаты
этого процесса могут проявляться и накапливаться в течение многих лет и даже десятилетий, а порой и столетий"1.
Однако соображения подобного рода породили в среде политиков и управленцев многих стран представление о том, что найден волшебный ключ, открывающий двери к безграничному экономическому росту.
Например, многие развивающиеся страны пытались вырваться из оков экономической отсталости с помощью массированных инвестиций в сферу образования.
Так, к концу 1980-х годов ряд стран третьего мира выделяли на образование от 15% до 27% всех расходов
бюджета2.
Многие государства обеспечивают бесплатный конкурсный доступ к получению высшего образования.
Показателен пример Египта, где образование для всех детей в возрасте от 6 до 12 лет является обязательным, образование в государственных высших учебных заведениях бесплатно, а всем выпускникам колледжей государство гарантирует предоставление работы.
Но огромные для не слишком богатой страны (ВВП на душу населения в 1990г.
600 долларов) средства
тратятся не особенно эффективно.
Уровень грамотности среди взрослого населения в
1993 г.
составлял лишь 44%.
Всего половина детей полностью завершает 6-летний курс школьного обучения и только 2% получают университетское образование.
При этом большое количество выпускников вузов (особенно
медицинского профиля) ежегодно эмигрируют в близлежащие арабские страны, Великобританию и США3.
1 См.: Добрынин А., Дятлов С, Курганский С.
Человеческий капитал (методологические аспекты анализа): Учебно-методическое пособие.
СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.
-С.129.
2См.: Тодаро М.
Экономическое развитие.
М.: Экономический факультет МГУ, «ЮНИТИ», 1997.-С.
337.

3.
Указ.
Соч.
С.
225.
[стр. 68]

дающегося измерению традиционными статистическими методами1.
По мнению сторонников массированных инвестиций в сферы образования и науки, продуктом развития этих областей является информация, распространяющаяся в экономике быстрее и с меньшими издержками., чем традиционные продукты производства.
Из этого следует, что
“нематериальное накопление в результате капиталовложений в человека выступает как генератор первичных качественных сдвигов в экономике, результаты которых обычно не проявляются сразу в момент их создания и которые не могут быть однозначно оценены заранее.
Результаты
эгого процесса могут проявляться и накапливаться в течение многих лет и даже десятилетий, а порой и столетий”2.
Однако соображения подобного рода породили в среде политиков и управленцев многих стран представление о том, что найден волшебный ключ, открывающий двери к безграничному экономическому росту.
Например, многие развивающиеся страны пытались вырваться из оков экономической отсталости с помощью массированных инвестиций в сферу образования.
Так, к концу 1980-х годов ряд стран третьего мира выделяли на образование от 15% до 27% всех расходов
бюджета3.
Немало государств обеспечивают бесплатный конкурсный доступ к получению высшего образования4.
5См.: МарцинкевичВ., СоболеваИ.
Экономикачеловека.
М.: АспектПресс, 1995.
С.
176.
2Добрынин А., Дятлов С., Курганский С.
Указ.
соч.
С.129.
9 См.: Тодаро М.
Экономическое развитие.
М.: Экономический факультет МГУ, «ЮНИТИ», 1997.
С.
337.

4 Показателен пример Египта, где образование для всех детей в возрасте от 6 до 12 лет является обязательным, образование в государственных высших учебных заведениях бесплатно, а всем выпускникам колледжей государство гарантирует предоставление работы.
Но огромные для не слишком богатой страны (ВВП на душу населения в 1990 г.
600 долларов) средства
тратэтся не особенно эффективно.
Уровень грамотности среди взрослого населения в
1989 г.
составлял лишь 44%.
Всего половина детей полностью завершает 6-летний курс школьного обучения и только 2% получают университетское образование.
При этом большое количество выпускников вузов (особенно
ме68

[Back]