|
доходов выпускников средних школ и тех, кто по каким-то причинам не завершил среднее образование (в СШЛ традиционно велика доля учащихся, бросающих учебу в старших классах школы около 20% от общего числа). Число студентов, поступающих в колледжи США, обычно прямо зависело от разницы в доходах, обеспечиваемой образованием, и повторяло колебание нормы отдачи от инвестиций в образование с лагом в несколько лет. Реальная отдача от инвестиций в образование в очень высокой степени зависит от национальных условий и периода, когда образование получено. «Относительное перепроизводство интеллектуалов» феномен, давно известный экономистам. "Поскольку высшее образование писал Й. Шумпетер, увеличивает предложение услуг специалистов, квазиспециалистов и, наконец, всякого рода "белых воротничков" сверх пределов, определяемых оптимизацией соотношения затрат и результатов, оно может стать важнейшей причиной структурной безработицы"1. На самом деле рост предложения на рынке труда со стороны лиц с высшим образованием при отсутствии соответствующего увеличения предложения рабочих мест, требующих такого образования, неизбежно приводит к снижению предлагаемой специалистам заработной платы. Так, во многих странах Европы во второй половине XX века было зафиксировано снижение нормы отдачи инвестиций в приобретение высшего образования. Например, в Голландии в период с 1962 по 1992 год количество специалистов с высшим образованием выросло в 5 раз, а норма отдачи от инвестиций такого рода снизилась почти вдвое с 13% до 7%2. Иногда следствием подобного развития событий является уменьшение количества студентов, как это произошло в Швеции в 1980-х годах3. 1См.: Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия,М.: Экономика, 1995.С.209-210. “ См.: Harlog J., Oosterbcek И., Teulings С. Age, wages and education in The Netherlands, Labour Markets in an Ageing Europe. London: CEPR, 1993. -P. 184-211. 3Edin P., Holmlund B. The Swedish wage structure: the rise and fall of solidarity wage policy?//NBER working paper. -1993. № 4257. Однако так происходит не всегда. Преимущества, получаемые индивидом от образования, не сводятся полностью к увеличению заработка. Образование, расширяя общий и профессио |
жей превышали заработки лиц со школьным образованием примерно в полтора раза. В 60-х годах этот разрыв несколько вырос, зато во второй половине 70-х годов, на фоне общих проблем американской экономики он сократился едва ли не до 20%, что дало повод некоторым наблюдателям сделать вывод о том, что «Америка стала слишком образованной». Однако компьютерная революция 1980-х годов и устойчивый экономический рост 1990-х расставили всё гго местам: к настоящему времени разрыв в доходах не только вернулся к норме середины века, но и продолжает расти. В США и Западной Европе в конце века увеличилось также различие в уровне доходов выпускников средних школ и тех, кто по каким-то причинам не завершил среднее образование (в США традиционно велика доля учащихся, бросающих учёбу в старших классах школы около 20% от общего числа). Число студентов, поступающих в колледжи США, обычно прямо зависело от разницы в доходах, обеспечиваемой образованием, и повторяло колебание нормы отдачи от инвестиций в образование с лагом в несколько лет. В высокоразвитых странах молодые люди занимают деньги у своих семей, университетов и государства, чтобы не только получить образование, но и поддержать свое потребление в период обучения на разумном уровне. В России в настоящее время круг кредиторов узок: занять можно только у своей семьи (что обычно не принято), и в редких случаях у предприятия, на котором работаешь. Но если финансовый рынок в стране сформируется, изменится и положение с кредитованием учащихся. Реатьная отдача от инвестиций в образование в очень высокой степени зависит от национальных условий и периода, когда образование получено. «Относительное перепроизводство интеллектуалов» феномен, давно известный экономистам. “Поскольку высшее образование писал И.Шумпетер, увеличивает предложение услуг специалистов, квазиспе► циалистов и, наконец, всякого рода “белых воротничков” сверх пределов, 62 определяемых оптимизацией соотношения затрат и результатов, оно может стать важнейшей причиной структурной безработицы”1. В самом деле, рост предложения на рынке труда со стороны лиц с высшим образованием при отсутствии соответствующего увеличения предложения рабочих мест, требующих такого образования, неизбежно приводит к снижению предлагаемой специалистам заработной платы. Так, во многих странах Европы во второй половине XX века было зафиксировано снижение нормы отдачи индивидуальных инвестиций в приобретение высшего образования. Например, в Голландии в период с 1962 по 1992 год количество специалистов с высшим образованием выросло в 5 раз, а норма отдачи от инвестиций такого рода снизилась почти вдвое с 13% до 7%2. Иногда следствием подобного развития событий является уменьшение количества студентов, как это произошло в Швеции в 1980-х годах3. Во многих развитых странах всё острее встаёт проблема «сверхобразованности», возникающая тогда, когда занимаемое человеком рабочее место требует существенно меньшего уровня образования, чем реально полученный. В начале 1990-х годов в Голландии к числу «переобразованных» относились 24% работников, в Испании 15%, в Португалии 33%, в Великобритании 13%, и в США 33%4. Тем не менее, было бы чрезмерным 1Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. М.: Экономика, 1995. С.209210. 2 См.: Hartog J., Oosterbeek Н., Teulings С. Age, wages and education in The Netherlands, LabourMarkets in an Ageing Europe. London: CEPR, 1993. P. 184 211. 3Cm.: Edin P., Holmlund B. The Swedish wage structure: the rise and fall of solidarity wage policy?// NBER working paper. -1993. № 4257. Однако так происходит не всегда. Преимущества, получаемые индивидом от образования, не сводятся полностью к увеличению заработка. Образование, расширяя общий и профессиональный кругозор, предоставляет человеку возможность лучше ориентироваться в самой разнообразной информации, а в том случае, когда речь идёт об образовании, превышающем средний уровень данного общества, положительно влияет на его социальный статус в восприятии окружающих. 4 См.: Hartog J. Human Capital as an Instrument of Analysis for the Economics of Education// European Journal of Education. 2000. № 1. P. 7 22. 63 |