|
поведенческие составляющие в трудных жизненных ситуациях, недостаточно. 2. Изучение методологических основ исследования самооценки и мотивации субъекта, их роли в функционировании целостной индивидуальности в трудных жизненных ситуациях, показало, что самооценка как личностное образование функционирует на осознанном и неосознанном уровнях, она включена во множество связей и отношений с другими психическими явлениями, взаимодействие с которыми носит диалектический характер являясь опосредованной ими, самооценка сама выступает важнейшей детерминантой их дальнейшего развития. Функциональная система реакций и действий в трудных жизненных ситуациях является также результатом многокомпонентного мотивационного отклика. На основе актуализированных потребностей субъект оценивает значимость тех или иных событий жизни, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия, при этом прогноз исходит из доминирующей мотивационной установки. На различных жизненных этапах удовлетворенность жизнью имеет различное содержательное наполнение. Однако личность почти всегда характеризуется стремлением к обретению смысла жизни, который содержит в себе, с одной стороны, стремление с наибольшей полнотой реализовать себя, с другой стремление к аутентичному бытию. Смысл жизни не может быть «взят» из среды, он должен быть пережит субъектом. В случае, когда личность лишена этого в сообществе людей, она характеризуется отсутствием идентификации и чувства сопричастности с ними, которые образуют отчужденность и экзистенциальный вакуум. Обретение субъектности связано с необходимостью переживания определенных трудностей, их преодоления, при этом человеку необходимо время от времени оставаться наедине с самим собой, чтобы быть свободным от наблюдения и направляющего воздействия извне, переживать чувство Г из |
Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся в многозначных связях и отношениях; их единство и взаимодействие определяет ценность и значимость этого личностного образования как фактора саморегуляции. Анализ имеющихся исследований, теоретических и эмпирических данных позволяют охарактеризовать самооценку как системное образование и сделать следующие выводы: самооценка выступает формой отражения субъектом самого себя как объекта познания, в которой представлены принятые им ценности, личностные смыслы, мера ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности; опосредствованная познанием внешнего мира, активным взаимодействием с ним, самооценка является по своей природе социальным образованием, компонентом самосознания; как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями, взаимодействие с которыми носит диалектический характер являясь опосредованной ими, самооценка сама выступает важнейшей детерминантой их дальнейшего развития; структура самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя компонентами когнитивным и эмоциональным, качественное своеобразие этих компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер; развитие самооценки связано с двумя основными факторами общением с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование; самооценка функционирует на осознанном и неосознанном уровнях, влияет на познавательную деятельность и межличностные отношения, и будет опосредовать содержательное наполнение процесса социально46 |