|
«агрессивность» связана с грубым отношением к окружающим людям это своего рода эмоциональная разрядка, перенос своего фрустрированного состояния на других (пусть другим будет еще хуже, чем мне). Агрессивные паттерны поведения могут быть направлены и на себя, которые выражены алкоголизмом, наркоманией, причинением себе физической боли; при доминирующей мотивационной установкой на избегание неудач и неприятностей большинство лиц используют в ситуации хронического неуспеха демонстративные паттерны поведения. Однако, если у респондентов с мотивационной установкой на результат деятельности такие паттерны поведения связаны с сохранением чувства гордости и самоуважения, то у лиц с мотивационной установкой на избегание неприятностей наоборот, они связаны с вызовом у окружающих чувства жалости к себе. Использование паттернов поведения «интимность» в ситуации хронического неуспеха обусловлено острой необходимостью поделиться своими переживаниями со значимыми близкими людьми, причем узкой избирательности при этом не наблюдается. Некоторые даже, наоборот, указывают, что поделиться своими переживаниями с совершенно незнакомыми людьми им легче. Агрессивные формы поведения в ситуации хронического неуспеха могут быть направлены как на себя, так и на других людей. 6. Паттерны поведения в ситуации хронического неуспеха детерминированы совокупностью стилевых характеристик субъекта, его самооценкой и доминирующей мотивационной установкой. Стилевые параметры эмоциональной насыщенности, обобщенности и активности образа мира субъекта порождают репертуар поведенческих паттернов, тип эмоциональных переживаний и активность субъекта в преодолении ситуации хронического неуспеха. Мотивационно-смысловой аспект выражается в оценке ситуации и прогнозе дальнейших событий, детерминированных самооценкой и доминирующей мотивационной установкой субъекта. 122 |
Объект исследования: процесс психологической адаптации студентов к новому образовательному пространству. Предмет исследования: стилевые и мотивационно-смысловые детерминанты психологической адаптации студентов-первокурсников к процессу обучения в вузе. Гипотеза исследования: предполагается, что содержательное наполнение процесса психологической адаптации студентов-первокурсников к новому образовательному пространству детерминировано совокупностью стилевых характеристик субъекта, его самооценкой и иерархией мотивов учебной деятельности. Стилевые параметры эмоциональной насыщенности, обобщенности и активности образа мира субъекта, отраженные в стилевых характеристиках познавательной, коммуникативной и творческой активности студента, может порождать силу стремлений, репертуар поведенческих паттернов, тип эмоциональных переживаний и активность в новом образовательном пространстве. Мотивационно-смысловой и оценочный аспект психологической адаптации студентов-первокурсников к новому образовательному пространству будет выражаться через совокупность побуждении, оценок и смысловых значений, детерминированных самооценкой и иерархией мотивов учебной деятельности субъекта. Задачи исследования: 1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные изучению процессуально-стилевых, оценочных и мотивационно-смысловых характеристик индивидуальности в зарубежной и отечественной психологии. 2. Систематизировать теоретические представления о процессе психологической адаптации субъекта в современной психологии. 3. Исследовать индивидуальные процессуально-стилевые характеристики студентов, проявляющиеся в их коммуникативной, познавательной и творческой активности в образовательном пространстве. 4. Изучить содержательное наполнение процесса психологической адаптации студентов-первокурсников к новому образовательному |