|
рациональной оценки субъектом своей деятельности. Отмечается, что в трудной ситуации с низкой вероятностью достижения цели даже небольшой успех порождает эмоциональную возбудимость, которая усиливает потребность в достижении цели. Отсюда, важным аспектом в познавательном функционировании является диагностика и учет эмоциональной насыщенности процесса понимания. Наличие взаимосвязи между эмоциями и процессом познания указывает на то, что исследование стилевых характеристик познавательной деятельности невозможно без учета мотивационно-смысловых составляющих субъекта. Выделенный Г.А. Берулава (1995) стиль индивидуальности «дифференциальность-интегральность» объединяет в себе три параметра: 1) обобщенность «образа мира»; 2) эмоциональную насыщенность «образа мира»; 3) активность «образа мира». Стиль «дифференциальность-интегральность» интегрируется в двух основных параметрах интегральность и дифференциальность, отражающих особенности процесса понимания, репрезентированные в «образе мира» субъекта, специфика которых заключается в двух противоположных полюсах «интегральность» и «дифференциальность». Предполагается, что субъект перерабатывает поступающую к нему информацию и любая ситуация для субъекта имеет определенный личностный смысл. На полюсе «интегральность» стиль характеризуется ориентацией на целостное восприятие объекта познания, обобщенный смысл образа мира. В рамках интегрального полюса автором выделены три подтипа: теоретический, деятельностный и эмоциональный. Интегрально-теоретический стиль диагностируется в том случае, если смысл предъявляемой ситуации воплощен для субъекта в одном понятии и ситуация воспринимается в статике. Итегрально-деятельностный стиль фиксируется в том случае, когда, оцениваясь как единый смысловой образ, ситуация воспринимается в динамике. Итегрально-эмоциональный стиль 36 |
субъектом во внимание, а какие будут проигнорированы им. Таким образом, понимание выступает как духовная сторона любой человеческой деятельности, в которой переживается и осмысливается его меняющаяся и переходящая уникальность. Многообразие процедур понимания определяется многогранностью человеческого бытия, миоголикостью человеческой деятельности. Это когнитивный акт постижения смысла, выходящего за рамки научного познания. Говоря о процессе понимания, необходимо отметить неразрывную связь познавательных процессов с эмоциональной сферой личности. Эмоции оказывают непосредственное влияние на протекание всех познавательных процессов. Необходимыми и достаточными факторами положительных эмоций в функционировании познавательных процессов выделяют потребность и вероятность ее удовлетворения. Положительные эмоции, компенсаторная функция которых реализуется через влияние на потребность, инициируют поведение субъекта. Эмоции возникают вслед за актуализацией мотива и инициируют поведение до рациональной оценки субъектом своей деятельности. Отмечается, что в трудной ситуации с низкой вероятностью достижения цели даже небольшой успех (возрастание вероятности) порождает эмоциональную возбудимость, которая усиливает потребность в достижении цели. Отсюда, важным аспектом в познавательном функционировании является диагностика и учет эмоциональной насыщенности процесса понимания. Наличие такой взаимосвязи между эмоциями и процессом познания указывает на то, что исследование стилевых характеристик познавательной деятельности невозможно без учета мотивационно-смысловых составляющих субъекта, особенно в образовательном пространстве. Выделенный Г.А. Берулава (1995) стиль индивидуальности «дифференциальность-ингегральность» объединяет в себе три параметра: 1) обобщенность «образа мира»; 2) эмоциональную насыщенность «образа мира»; 3) активность «образа мира». Стиль «дифферешшальность-интсгральность» интегрируется в двух основных параметрах интегральность и дифференциальность, отражающих особенности процесса понимания, репрезентированные в «образе мира» субъекта, специфика которых заключается в двух противоположных полюсах, чю отражается в терминах «интегральность» и «дифференциальность». Предполагается, что субъект перерабатывает поступающую к нему информацию в связи с имеющимся у него «образом мира» и любая ситуация для субъекта имеет определенный личностный смысл. На полюсе «интегральность» стиль характеризуется ориентацией на целостное восприятие объекта познания, обобщенный смысл образа мира. В рамках интегрального полюса стиля автором выделены зри подтипа: теоретический, дея гельностиый и эмоциональный. Интегрально-теоретический стиль диагностируется в том случае, если смысл предъявляемой ситуации воплощен для субъекта в одном понятии и ситуация воспринимается в статике. Итегрально-деятедыюстный стиль фиксируется в том случае, когда, оцепиваясь как единый смысловой образ, ситуация воспринимается в динамике. Итегрально-эмоцнональный стиль диагностируется тогда, когда единому смысловому образу придается яркая эмоциональная окрашенность. Стиль на полюсе «дифференциальность» характеризуется конкретностью мышления, фрагментарным восприятием действительности и также может выступать в форме трех подтипов: теоретического, деятельноегного, эмоционального. Дифференциально-теоретический стиль диагностируется в гом случае, если предъявляемые ситуации устойчиво воспринимаются в статике, при этом субъект дифференцирует их на множество объектов. 32 |