|
реалистичность и критичность (T.IO. Андрущенко, Г.Б. Тагиева, A.B. Захарова, 1993). По мнению A.B. Захаровой (1993), в реальной жизни человека самооценка функционирует на двух уровнях на вербально-осознанном и на интуитивном. В стандартных и привычных ситуациях проявляется неосознанный уровень ее функционирования. В экстремальных условиях, требующих от человека быстрого принятия решений, интуитивный уровень включается мгновенно. На ранних этапах развития ребенка самооценка чаще функционирует на неосознанном уровне, проявляясь как непосредственное отражение оценок окружающих. Развитый уровень самооценки соотносится с наличием у человека умения обосновать ее, актуализировать используемые средства ее обеспечения. Становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано с усилением процессов самосознания и с их свертыванием и автоматизацией. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, это центральный компонент структуры личности, отражающий своеобразие её внутреннего мира (O.A. Конопкин, 1995). Функционирование самооценки как интеллектуального действия придает ей рефлексивный характер. Именно рефлексия, по мнению JI.C. Выготского, позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее (М.И. Лисина, 1986). Рефлексия, как отмечает X. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм. Рефлексивность при самооценке является показателем высокого уровня ее развития (A.B. Захарова, Г.Б. Тагиева, 1986). Именно с рефлексией наиболее тесно связано произвольное управление собственным поведением (И.Н. Семенов, 2004). 43 |
факторов, заложенных н оценочной ситуации, поскольку в них наиболее выражено проявляются • позитивные показатели самооценки, ее реалистичность и критичность (ТЛО.Андрущенко, А.В.Захарова, Г.Б.Тагиева, 1993). В реальной жизнедеятельности самооценка функционирует как на вербально-осознанном, гак и на интуитивном уровнях. Неосознанный уровень ее функционирования адекватен либо стандартным, привычным для человека ситуациям, либо, наоборот, экстремальным условиям, требующим от него быстрого принятия решений. На ранних этапах развития ребенка самооценка также чаще функционирует на неосознанном уровне, проявляясь как непосредственное отражение оценок окружающих. Развитый уровень самооценки соотносится с наличием умения обосновать ее, актуализировать используемые средства. Становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано с усилением процессов самосознания, с их свертыванием и автоматизацией (А.В.Захарова, 1993). Функционирование самооценки как интеллектуального действия придает ей рефлексивный характер. Именно рефлексия, но мнению Л.С.Выготского, позволяет человеку наблюдать себя со /стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее (М.И.Лисина, 1986). Рефлексия, как отмечает Х.Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может «оценивать намеченную цель с точки,зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих. Рефлексивность при самооценке, также как и способность к осознанию ее средств, является показателем достаточно высокого уровня ее развишя (А.В.Захарова, Г.Б.Тагиева, 1986). Именно с рефлексией наиболее тесно связано произвольное управление собственным поведением (И.Н. Семенов, 2000). 39 |