ограничивать нежелательные контакты, устанавливая барьеры в общении, «анонимность» позволяет, с одной стороны, снять эмоциональное напряжение, связанное с неудачами, с другой побыть вне наблюдения другими, поразмышлять с самим собой. Для лиц с данным стилем также характерна потребность в «уединении» (1-набл.=+2,94<Ц-кр.=±2,66). Она располагает к глубокому анализу. 6. У лиц с дифференциально-эмоциональным стилем индивидуальности в ситуации хронического неуспеха доминируют такие типы поведения как «творчество» (1-набл.=+2,92<4-кр.=±2,79), и «протекция» (1-набл.=+2,84<1-кр.=±2,75), также просматривается тенденция к проявлению агрессивности и потребности в уединении. Последняя просматривается и при проявлении творчества. Это можно объяснить высокой эмоциональной неуравновешенностью. 7. Количественный и качественный анализ результатов соотношения типов поведения субъекта в ситуации хронического неуспеха со стилем индивидуальности позволил установить определенный характер детерминации поведения субъекта его стилевыми характеристиками по параметрам обобщенности, активности и эмоциональной насыщенности образа мира, который изложен выше. Однако наличие нескольких типов поведения у лиц с одним стилем индивидуальности указывает на то, что выбор паттернов поведения в ситуации хронического неуспеха обусловлен не только стилевыми характеристиками субъекта, которые в большей степени отражает силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации поведения, тип эмоциональных переживаний субъекта, его активность и продуктивность в различных видах психической активности. Причем наиболее сильно детерминация паттернов поведения в ситуации хронического неуспеха стилевыми характеристиками субъекта проявляется в том, что он использует уже сложившиеся и устоявшиеся у него паттерны поведения без ориентации на новые требования социальной ситуации. Однако ситуация хронического неуспеха требуют от субъекта большей 97 |
отсутствием толерантности. У лиц с дифференциально-эмоциональным стилем —непринятием себя. У тех и других наблюдается ярко выраженное стремление к доминированию, с одной стороны, и уход от проблем с другой. Количественный и качественный анализ результатов соотношения показателей психологической адаптации студентов-первокурсников с их стилевыми характеристиками позволил установить детерминацию содержательного наполнения процесса психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе их стилем индивидуальности. Стилевые характеристики индивидуальности порождают характер психологической адаптации, который отражает силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации поведения, тип эмоциональных переживаний субъекта, его активность и продуктивность в различных видах психической активности (коммуникативной, познавательной, творческой). Причем наиболее сильно детерминация процесса адаптации может проявляться в том, что студенты в новом пространстве используют уже сложившиеся и устоявшиеся у них способы и приемы учебной деятельности без ориентации на новые требования. Кроме того, условия обучения в вузе требуют от студента большей самостоятельности и ответственности за результаты учебной деятельности и используемые ими формы поведения в межличностном взаимодействии, поэтому прежние, привычные познавательные и коммуникативные умения оказываются неуспешными в новых условиях, а безответственные поступки неуместными. Изменение и обогащение поведения новыми рациональными способами связано с осмысление?*! требований и условий нового пространства. Качественный анализ проявления психической активности студентов по показателям психологической адаптации показал, что успешная адаптация также связана с учетом прежнего, индивидуального опыта, когда у субъекта есть возможность в новом бытийном пространстве отказаться от прежних, Стилевые характеристики индивидуальности порождают силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации поведения, тип эмоциональных переживаний субъекта, его активность и продуктивность в различных видах психической активности (коммуникативной, познавательной,творческой). Мотивационно-смысловой и оценочный компоненты социальнопсихологической адаптации студеитов-первокурсников в большей степени опосредованы социальным окружением и условиями среды, в силу чего они являются более подвижными и изменчивыми, по сравнению с процессуально-стилевыми. При этом оценочный и мотивационно-смысловой аспект адаптации выражается через совокупность побуждений, оценочных действий и смысловых значений. Потребности, возникающие в новом образовательном пространстве, конкретизируются в притязаниях, превращаясь в типичные личностные направленности, побуждения, стратегии, реализация которых отражена в содержательном наполнении социально-психологической адаптации. Установлено, что чем выше общая интернальность студента, отражающая в совокупности принятие себя, толерантность по отношению к другим, ответственность за свои действия и поступки, активную жизненную позицию, тем шире его поведенческий репертуар и адаптивные возможности в новом образовательном пространстве. 7. Процесс адаптации к новому образовательному пространству к концу первого семестра не заканчивается, он требует более продолжительного времени, однако с целью профилактики дезадаптации следует отслеживать содержательное наполнение процесса адаптации и с учетом полученных результатов определять ее основные направления. 121 |