|
автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения. Четвертый уровень уровень интеграции в региональном масштабе, характеризуется использованием комплексов компьютерных средств перекрывающих по своим параметрам средства предыдущих уровней, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, а так же его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый стандарт регионального образования для учебных заведений одного профиля. На основе этих единых критериев весь положительный опыт по созданию и использованию педагогических программных средств плодотворно объединяется в информационно-интеллектуальную образовательную среду. На способ описания содержания информационно-технологической и компьютерной составляющих профессиональной подготовки влияет уровень развития информационной образовательной среды при описании содержания образования по дисциплинам общеобразовательного и профессионального цикла в зависимости: • от особенностей содержания конкретного предмета, структуры учебного материала; • от наличия критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе; • от способов обеспечения необходимых средств создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента. Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять электрынный учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную 18 |
Третий уровень уровень систематического использования компьютерных педагогических средств в рамках определенной дисциплины характеризуется максимальным охватом педагогическими программными средствами содержания и методов, характерных для указанной дисциплины, вплоть до возможности технологического их включения в систему автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения. Четвертый уровень уровень интеграции в региональном масштабе, характеризуется использованием комплексов компьютерных средств перекрывающих по своим параметрам средства предыдущих уровней, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, а так же его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый стандарт регионального образования для учебных заведений одного профиля. На основе этих единых критериев весь положительный опыт по созданию и использованию педагогических программных средств плодотворно объединяется в информационно-интеллектуальную среду. Так, информационно-компьютерная инфраструктура региональной системы среднего профессионального образования включает аспекты содержания информационно-компьютерной подготовки и аспекты использования педагогических программных компьютерных средств и информационных технологий. На способ описания содержания информационно-технологической и компьютерной составляющих общеобразовательной и профессиональной подготовки влияет уровень развития информационной среды при описании содержания образования по дисциплинам общеобразовательного и профессионального цикла в зависимости: • от особенностей содержания конкретного предмета, систематизируемое™ содержания учебного материала; • от наличия критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе; • от способов обеспечения необходимых средства создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента. Педагогу необходим достаточно высокий уровень информационной и педагогической культуры, который должен служить ориентиром выбора педагогических программных средств и оптимального их использования, сдерживать заполнение рынка компьютерных программных средств учебного назначения дидактически необоснованными программными средствами. Средства, механически дублирующие традиционное обучение, менее трудоемки с точки зрения разработки, освоения и использования и поэтому часто навязываются педагогам, хотя их целесообразность не очевидна. Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером. Разработка и использование программных педагогических компьютерных средств [44] будет эффективнее при их ориентации: • на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпыотерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях; • на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне эффективного их использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но в реальном учебном процессе; • на решение сегодняшних проблем среднего педагога, обладающего начальным уровнем информационной культуры, и на поэтапное повышение этого уровня в процессе развития потребностей педагога; • на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных |