Проверяемый текст
Корпачева, Лариса Николаевна. Оптимизация формирования информационного базиса в интерактивных адаптивно-обучающих системах (Диссертация 2006)
[стр. 19]

технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером.
Разработка и использование программных педагогических компьютерных средств
[60] будет эффективнее при их ориентации: • на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях; • на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне эффективного их использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но и в реальном учебном процессе; • на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных педагогических технологий по мере накопления необходимого эмпирического материала.
1.2.
Программное обеспечение информационнообразовательных сред В соответствии с основными направлениями деятельности по определению спецификаций и стандартов на обучающие системы, построенные на основе программно-информационных технологий, можно выделить пять основных направлений моделирования и стандартизации: 1.
Архитектура и общие требования к системе;
2.
Модели учащегося, преподавателя, их взаимодействия; 3.
Разработка курса (учебного содержания); 4.
Данные и метаданные (формат учебных материалов); 5.
Системы управления образовательной деятельностью.

19
[стр. 20]

• от способов обеспечения необходимых средства создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента.
Педагогу необходим достаточно высокий уровень информационной и педагогической культуры, который должен служить ориентиром выбора педагогических программных средств и оптимального их использования, сдерживать заполнение рынка компьютерных программных средств учебного назначения дидактически необоснованными программными средствами.
Средства, механически дублирующие традиционное обучение, менее трудоемки с точки зрения разработки, освоения и использования и поэтому часто навязываются педагогам, хотя их целесообразность не очевидна.
Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером.
Разработка и использование программных педагогических компьютерных средств
[44] будет эффективнее при их ориентации: • на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпыотерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях; • на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне эффективного их использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но в реальном учебном процессе; • на решение сегодняшних проблем среднего педагога, обладающего начальным уровнем информационной культуры, и на поэтапное повышение этого уровня в процессе развития потребностей педагога; • на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных

[стр.,33]

• многократно используемым (reusable) поддерживать возможность многократного использования компонентов обучающих систем, построенных на основе информационных технологий, повысить эффективность разработки и снизить его стоимость; • адаптивным (adaptable) позволять системам включать развивающиеся новые информационные технологии без перепроектирования систем; иметь встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения; • долговечным (durable) соответствовать разработанным стандартам и предоставлять возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования; • доступным (accessible) давать возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы должны обеспечивать возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур; • экономически доступным (affordable) так как стандарты ориентируются прежде всего на непрерывное образование, проходящее в течение всей жизни пользователя, то разрабатываемое программное обеспечение должно быть экономически доступным.
1.2.2.
Архитектурное моделирование ПО для информационнообучающих систем В соответствии с основными направлениями деятельности по определению спецификаций и стандартов на обучающие системы, построенные на основе программно-информационных технологий, можно выделить пять основных направлений моделирования и стандартизации ИОС: 1.
Архитектура и общие требования к системе;


[стр.,34]

2.
Модели учащегося, преподавателя, их взаимодействия; 3.
Разработка курса (учебного содержания); 4.
Данные и метаданные (формат учебных материалов); 5.
Системы управления образовательной деятельностью.

1.2.2.1.
Формирование требований к обучающей системе Разработка открытой архитектуры является основным направлением моделирования и стандартизации, так как другие характеристики обучающей системы и ее функциональность зависит от возможностей и ограничений архитектурной модели.
В рамках этого направления определяется рекомендуемая модель архитектуры для компонентных систем автоматизированного преподавания (Computer-Aided Instruction, CAI), с учетом потребностей программных приложений интеллектуальных учебных сред (Intelligent Learning Environment, ILE) и интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring System, ITS).
Стандарт на архитектуру обучающих систем должен определить: 1.
рамки, в пределах которых описывается архитектура СА1-систем; 2.
словарь, включая графическое представление, для описания архитектур компонентных СА1-систем; 3.
форматы, протоколы и методы для обмена информацией среди компонентов CAI-систем; 4.
обязательные и необязательные внешние (программируемые) интерфейсы для компонентов СА1-систем; 5.
требования, нормы и соглашения на поведение компонентов CAIсистем; 6.
внешние сервисы и средства, которые компоненты СА1-систем должны использовать для установления связи и поддержки обмена информацией.

[Back]