|
• общих методов для адресации, доступа и поиска учебных материалов; • стандартизованных, переносимых историй учащихся, которые могут передаваться с учащимся во времени. Существует пять уровней описания в LTSA (рис. 1.3). Верхний уровень, т. е. уровень взаимодействия обучаемого и среды, разбивает систему на три подсистемы: среду, систему взаимодействия и учащегося. Сотрудничество между студентами является внутренним по отношению к учащемуся, т. е. учащийся представляет собрание студентов, которые сотрудничают друг с другом. Подход LTSA к концепции сотрудничества значительно упрощает архитектуру и разработку образовательных сред на основе информационно-обучающих технологий. Уровень 2 свойства среды, ориентированные на человека Уровень 1 Взаимодействия Учащегося и Среды Уровень 3 Системные I Компоненты ^ J t — i Г 63 БДЗ Уровень 4 перспективы приоритеты разработчиков Уровень 5 ШИНЫ, ;— Протоколы ------*--------------------------1-------------------1----------------(------и Икгерф ейсы Рис. 1.3. Пять уровней архитектуры обучающих систем, основанных на информационных технологиях: У, Д, О и СИ процессы в системе, описывающие соответственно учащегося, доставку учебных материалов, оценивание и системного инструктора; БЗ и БДЗ хранилища информации, представленные библиотекой знаний ибазой данных записей соответственно. 28 |
• стандартизованных, переносимых историй учащихся, которые могут передаваться с учащимся во времени. Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3 Системные Компоненты Уровень 4 перспективы/приоригегы разработчиков Уровень 5 Шины, Протоколы и Интерф ейсы Рис. 2.1 Пять уровней архитектуры обучающих систем, основанных на информационных технологиях: У, Д, О и СИ процессы в системе, описывающие соответственно учащегося, доставку учебных материалов, оценивание и системного инструктора; БЗ и БДЗ хранилища информации, представленные библиотекой знаний и базой данных записей соответственно. Группировки элементов задач разработки называются уровнями абстракции-реализации. После того, как собирается «сырая» информация, она организуется по уровням детализации. Информация с меньшей детализацией организуется как «абстракции», а информация с большей детализацией как «реализации». Может возникнуть необходимость в определении нескольких уровней детализации, т.е. не только уровень абстракции и уровень реализации, но и промежуточные уровни. Информация на одном уровне детализации организуется в функциональные группы, называемые подсистемами. Различная информация, которая также важна, но не описывает границы системы, интерфейс системы или функциональные возможности системы, хранится отдельно и называется «ограничения реализации». Например, в сетевой компьютерной системе основная цель системы заключается в передаче информации, но цена и безопасность могут быть ограничениями реализации. 49 Взаимсще йстеия Учащегося и Среды свойства среды, ориентированнькг на человека Существует пять уровней (абстракции-реализации) описания в LTSA (см. рис. 2.1). Верхний уровень, т.е. уровень взаимодействия обучаемого и среды (Learner and environment interactions), разбивает систему на три подсистемы: среду, систему взаимодействия и учащегося. Сотрудничество между студентами является внутренним по отношению к учащемуся, т.е. учащийся представляет собрание студентов, которые сотрудничают друг с другом. Подход LTSA к концепции сотрудничества значительно упрощает архитектуру и разработку систем на основе информационно-обучающих технологий. Данный уровень детализации фокусируется на самом высоком уровне функциональности с точки зрения информационных технологий: учащийся имеет новое или другое знание после приобретения учебного опыта. В терминах информационных технологий, это отображается на диаграмме как одна подсистема (среда), передающая информацию другой среде (учащемуся), т.е. как взаимодействие. Диаграмма взаимодействия учащегося и среды представляет аспекты информационных технологий системы на основе обучающих технологий и полезна для общего инженерного анализа программного обеспечения и техники разработки ПО для ИОС. Характеристики системы, связанные с человеческими свойствами, являются наиболее критическими и имеют самый высокий риск при разработке. Поэтому, ориентированные на человека характеристики имеют высокий приоритет разработки (уровень 2 архитектуры) в уровнях абстракции-реализации. Существует пять особенностей обучения, связанных с человеческими возможностями: • Люди используют мультимедиа (слух, зрение, другие чувства, физические взаимодействия) для обмена информацией. • Люди являются ненадежными приемниками информации. Учащиеся иногда забывают то, чему их учили. Учащиеся иногда учат не те вещи, которые им преподают. Поэтому требуются системы обратной связи. Системы обратной связи разработаны для 1) определения положения учащегося в учебном курсе (наблюдая поведение, оценивание и |