|
Данный подход фокусируется на самом высоком уровне функциональности с точки зрения информационных технологий. Учащийся имеет новое или другое знание после приобретения учебного опыта. В терминах информационных технологий, это отображается на диаграмме как одна подсистема (среда), передающая информацию другой среде (учащемуся), т. е. как взаимодействие. Диаграмма взаимодействия учащегося и среды представляет аспекты информационных технологий системы на основе обучающих технологий и полезна для общего инженерного анализа программного обеспечения и техники разработки ПО для образовательных сред. Характеристики среды, связанные с человеческими свойствами, являются наиболее критическими и имеют самый высокий риск при разработке. Поэтому, ориентированные на человека характеристики имеют высокий приоритет разработки (уровень 2 архитектуры). Существует пять особенностей обучения, связанных с человеческими возможностями: • Люди используют мультимедиа для обмена информацией. « Люди являются ненадежными приемниками информации. Учащиеся иногда забывают то, чему их учили или иногда учат не те вещи, которые им преподают. Поэтому требуются системы обратной связи. Системы обратной связи разработаны для 1) определения положения учащегося в учебном курсе (наблюдая поведение, оценивание и тестирование), 2) определения цели обучения и контроля успеваемости (достижение системным инструктором педагогических целей) и 3) взаимодействия (учебные материалы: уроки, эксперименты, открытия, сотрудничество, и др.). * Люди меняют место жительства, меняют преподавателей и учебные заведения за время обучения. Учащийся имеет более одного учителя в течение периода обучения, поэтому возникает необходимость в передаче информации об учащемся, например истории успеваемости и целей обучения, от одного учителя к другому или от одной организации к другой. Кроме того, определение оптимальной 29 |
Существует пять уровней (абстракции-реализации) описания в LTSA (см. рис. 2.1). Верхний уровень, т.е. уровень взаимодействия обучаемого и среды (Learner and environment interactions), разбивает систему на три подсистемы: среду, систему взаимодействия и учащегося. Сотрудничество между студентами является внутренним по отношению к учащемуся, т.е. учащийся представляет собрание студентов, которые сотрудничают друг с другом. Подход LTSA к концепции сотрудничества значительно упрощает архитектуру и разработку систем на основе информационно-обучающих технологий. Данный уровень детализации фокусируется на самом высоком уровне функциональности с точки зрения информационных технологий: учащийся имеет новое или другое знание после приобретения учебного опыта. В терминах информационных технологий, это отображается на диаграмме как одна подсистема (среда), передающая информацию другой среде (учащемуся), т.е. как взаимодействие. Диаграмма взаимодействия учащегося и среды представляет аспекты информационных технологий системы на основе обучающих технологий и полезна для общего инженерного анализа программного обеспечения и техники разработки ПО для ИОС. Характеристики системы, связанные с человеческими свойствами, являются наиболее критическими и имеют самый высокий риск при разработке. Поэтому, ориентированные на человека характеристики имеют высокий приоритет разработки (уровень 2 архитектуры) в уровнях абстракции-реализации. Существует пять особенностей обучения, связанных с человеческими возможностями: • Люди используют мультимедиа (слух, зрение, другие чувства, физические взаимодействия) для обмена информацией. • Люди являются ненадежными приемниками информации. Учащиеся иногда забывают то, чему их учили. Учащиеся иногда учат не те вещи, которые им преподают. Поэтому требуются системы обратной связи. Системы обратной связи разработаны для 1) определения положения учащегося в учебном курсе (наблюдая поведение, оценивание и тестирование), 2) определения цели обучения и контроля успеваемости (достижение системным инструктором педагогических целей) и 3) взаимодействия (учебные материалы: уроки, эксперименты, открытия, сотрудничество, и др.). • Люди меняют место жительства и часто меняют преподавателей и учебные заведения за время обучения. Учащийся имеет более одного учителя в течение периода обучения, поэтому возникает необходимость в передаче информации об учащемся, например истории успеваемости и целей обучения, от одного учителя к другому или от одной организации к другой. Кроме того, определение оптимальной учебной стратегии может потребовать большого количества исследований и анализа успеваемости учащегося за длительные периоды времени. Выводы, сделанные из анализа, используются для воздействия на принятие решений для адаптации к оптимальному стилю обучения. Таким образом, появляется необходимость вести историю успеваемости учащегося в базе данных записей. • Люди отличаются друг от друга, учатся по-разному, и учатся поразному в различные периоды времени. Так как различные индивидуумы имеют различные потребности обучения, учителям для эффективной работы требуются несколько стратегий или стилей. Таким образом, ведение записей и богатая библиотека знаний должны быть интегрированы в систему обратной связи. Ведение записей (информация об успеваемости и база данных записей) помогает перемещению учащегося между многими преподавателями или системами на основе обучающих технологий за время его обучения. Ведение записей способствует лучшему принятию решений системным инструктором (через запросы к базе данных записей и библиотеке знаний) для выбора стратегий и стилей (доставка соответствующих учебных материалов), чтобы приспосабливаться к непредсказуемой природе человеческого обучения. Чем богаче библиотека знаний, тем шире диапазон эффективных систем на основе обучающих технологий. • Люди имеют собственное мнение и могут давать совет о лучших для себя методах обучения. Учащийся не всегда лучшим образом отвечает на |