|
между ними носит опосредованный характер, или нуждается в средствах коммуникации. Вместе с тем, эта образовательная коммуникация должна иметь место, поскольку в противном случае ДО свелось бы к полностью самостоятельному изучению, или самообразованию, которое по определению, в силу того, что обучающий и обучаемый здесь совпадают, является самым непосредственным, или самым «недистанционным» видом образования. Другими словами, ДО предполагает обратную связь учащегося с преподавателем (в общем случае источником предметных или методических знаний) или интерактивность. Таким образом, аналитическим определением дистанционного образования может служить образование на расстоянии, предполагающего опосредованную двухстороннюю коммуникацию между обучающимся и обучающим [25]. Формы дистанционного образования В истории дистанционного образования достаточно отчетливо прослеживаются две формы, различение которых в значительной мере даёт ключ к пониманию смысла противоречий, возникающих при попытках дать определение ДО и придти к единственно правильному пониманию содержания ДО. Первая, раньше сформировавшаяся модель, это корреспондентное образование, основанное на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала с помощью обычной регулярной почты, потом электронной). Вторая модель, выросла из применения средств телекоммуникации, аудиои видеозаписи в очном образовании и просвещении, что позволило, с развитием технологий телекоммуникации и аудиои видеозаписи, транслировать очные занятия в удалённые аудитории и обеспечить образовательную коммуникацию на расстоянии посредством трансляции. И та, и другая модель это формы дистанционного образования, 33 |
форму образования, третье определение, принадлежащее В.П. Тихомирову следует вообще говорить не о дистанционном, а об открытом образовании[81]. Если даже ограничиться только аналитическими суждениями о понятии «дистанционное образование», то есть характеристиками, вытекающими из его буквального смысла, а потому не вызывающими сомнения, многие вопросы, касающиеся определения ДО, снимаются. Так, очевидно, что если «дистанционное» означает «на расстоянии», то речь идёт о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся (студент) и учитель (преподаватель), как правило, находятся не в одной аудитории, а на определенном расстоянии друг от друга. Из этой буквальной характеристики ДО прямо следует ещё одна: поскольку обучающий и обучаемый дистанцированы друг от друга, образовательная коммуникация между ними носит опосредованный характер, или нуждается в средствах коммуникации[30]. Вместе с тем, эта образовательная коммуникация должна иметь место, в противном случае, ДО свелось бы полностью к самостоятельному изучению, или самообразованию, которое по определению, в силу того, что обучающий и обучаемый здесь совпадают, является самым непосредственным, или самым «недистанционным» видом образования[36]. Другими словами, ДО предполагает обратную связь учащегося с преподавателем (в общем случае источником предметных или методических знаний) или интерактивность. Таким образом, получаем чисто аналитическое определение дистанционного образования как образования на расстоянии, предполагающего опосредованную двухстороннюю коммуникацию между обучающимся и обучающим [17]. Тогда становится понятным, что трактовка ДО, данная в проекте Целевой Федеральной Программы развития дистанционного образования в России на 2001 2005 гг., представленном в марте 2000 года для обсуждения в рабочей группе ректором Томского 13 управления, безработных лиц и лиц с ограниченными возможностями здоровья, 10% жителей сельской местности. Почти 50% юношей призывного возраста рассчитывают на время обучения на отсрочку от службы в армии, которую в настоящее время система ДО не обеспечивает. Результаты исследований приводят к заключению о том, что при формировании учебного процесса ДО необходимо учитывать реальные возможности его потребителей по использованию ИКТ. Исследование подтвердило, что спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потребителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информированностью о данных услугах. 1.3. Формы дистанционного образования В истории дистанционного образования достаточно отчетливо прослеживаются две формы, различение которых в значительной мере даёт ключ к пониманию смысла противоречий, возникающих при попытках дать определение ДО и прийти к единственно правильному пониманию содержания ДО[16]. Первая, раньше сформировавшаяся модель, это корреспондентное образование, основанное на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала с помошыо обычной регулярной почты, потом электронной)[34]. Вторая модель выросла из применения средств телекоммуникации, аудиои видеозаписи в очном образовании и просвещении, что позволило, с развитием технологий телекоммуникации и аудиои видеозаписи, транслировать очные занятия в удалённые аудитории и обеспечить образовательную коммуникацию на расстоянии посредством трансляции[76]. И та, и другая модель это формы дистанционного 29 |