|
однако генерирующие их идеи существенно, если не принципиально, отличаются. В основании первой формы лежит идея дистанционного образования как формы образования, принципиально отличающейся от очного образования изначальной образовательной ситуацией, в которой учащийся и обучающий изолированы друг от друга расстоянием: обучающий учит, находясь в определенном месте и в определенное время, учащийся учится, в значительной мере самостоятельно, в другом месте и в другое время. Поскольку, таким образом, образовательная коммуникация в такой ситуации является не только корреспондентной, но и асинхронной, можно называть корреспондентную форму также «формой асинхронного ДО». В вторая форма, трансляционная, основана на идее дистанционного образования, как транслирования на расстоянии очного обучения, т.е. дистанционной «имитации классной комнаты». Отличие дистанционного образования от очного не в дидактике, а в способе, или технологии доставки. Если корреспондентная форма ДО отличается от формы очного образования технологией образования, то трансляционная технологией доставки образования. Нетрудно заключить отсюда, что, имея в своей основе альтернативные генерирующие, или конститутивные идеи, эти формы привели к развитию двух формально тождественных (на уровне общего определения), а по существу (на уровне дидактического смысла) совершенно отличных трактовок понятия ДО, и, соответственно, двух различных, хотя и не изолированных друг от друга образовательных структур, имеющих различную внутреннюю организацию и требующих в силу этого различного, во всех его видах, обеспечения. Ставя задачу развития дистанционного образования в России, нужно, как минимум, уточнить, о какой именно форме дистанционного образования идёт речь и что именно, как следствие этого, предстоит развивать и 34 |
образования, однако генерирующие их идеи существенно, если не принципиально, отличаются[63]. В основании первой формы лежит идея дистанционного образования как формы образования, принципиально отличающейся от очного образования изначальной образовательной ситуацией, в которой учащийся и обучающий изолированы друг от друга расстоянием: обучающий учит, находясь в определенном месте и в определенное время, учащийся учится, в значительной мере самостоятельно, в другом месте и в другое время. Таким образом, образовательная коммуникация в такой ситуации является не только корреспондентной, но и асинхронной, поэтому корреспондентную форму можно также называть «формой асинхронного ДО». Вторая форма, трансляционная, основана на идее дистанционного образования, как транслирования на расстоянии очного обучения, т.е. дистанционной «имитации классной комнаты»[86]. Отличие дистанционного образования от очного не в дидактике, а в способе, или технологии доставки. Если корреспондентная форма ДО отличается от формы очного образования технологией образования, то трансляционная технологией доставки образования. Нетрудно заключить отсюда, что, имея в своей основе альтернативные генерирующие, или конститутивные идеи, эти формы привели к развитию двух формально тождественных (на уровне общего определения), а но существу (на уровне дидактического смысла) совершенно отличных трактовок понятия ДО, и, соответственно, двух различных, хотя и не изолированных друг от друга образовательных структур, имеющих различную внутреннюю организацию и требующих в силу этого различного, во всех его видах, обеспечения. Ставя задачу развития дистанционного образования в России, нужно, как минимум, уточнить, о какой именно форме дистанционного образования идёт речь и что именно, как следствие этого, предстоит развивать и 30 |