|
2. изучение и анализ специфики формирования коллективов курсантских подразделений военных вузов и учет её в деятельности офицеров командования и профессорско-преподавательского состава вузов; 3. проверка критериев и показателей в ходе опытно-экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке эффективности формирования курсантских коллективов, критерий выступает совокупностью признаков коллектива и степенью их выраженности. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели коллективизма в курсантских подразделениях по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки повышения эффективности формирования курсантских коллективов, в военных вузах, учитывается имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека и группы, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование воинских коллективов в военно-учебных заведениях. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и ш |
воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, легли в основу качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы в вузах Министерства обороны РФ. Процесс определения и проверки на практике соответствующих критериев и показателей осуществлялся в несколько этапов: 1. анализ существующих подходов к пониманию сущности критериев и показателей; 2. изучение и анализ специфики повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и учет её в деятельности офицеров командования и профессорско-преподавательского состава вузов; 3. проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытноэкспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило опенки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психологопедагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, учитывается имеющийся 82 в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста в различного рода условиях служебной и боевой обстановки и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социатьно-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: > во-первых, исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; > во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; > в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; > в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. таблица 5). 1 См: Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1988. 83 |