|
сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса*. Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. табл. 1). Таблица 1 Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования коллективов курсантских подразделений военны х вузов " МЙЙЙвЬ» ' здй».% г ш •' Мотивационно целевой -наличие и разработанность перспективных целей формирования коллективов курсантских подразделений в военных вузах; -соответствие целей формирования содержанию и направленности воспитательного процесса; -доминирующие мотивы и систематичность воспитательной деятельности субъектов формирования; -уровень активности и устремленности в участии процесса формирования курсантских коллективов; -коллективная мотивация учебной деятельности; Организационно методический -частота проведения групповых, коллективных мероприятий, способствующих формированию курсантских коллективов; -уровень использования научно-обоснованных исследований коллективов курсантских подразделений в процессе их формирования; -частота применяемых в ходе формирования коллективов курсантских подразделений оптимальных методов педагогического воздействия; -уровень использования в деятельности по формированию курсантских коллективов средств педагогического воздействия; -степень реализации в военном вузе актуальной аналитической источ1 См: Вдовкж В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. 11. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971 ; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училищ а.-Д и с. ... канд. пед. наук. М., 1988. 112 |
в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста в различного рода условиях служебной и боевой обстановки и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социатьно-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: > во-первых, исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; > во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; > в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; > в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. таблица 5). 1 См: Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1988. 83 71.Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 1996. 18 с. 72.Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. М., ВПА, 1988.-24с. 73.Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общественной категории: Дис. ... канд. философ, наук.Харьков, 1976 74.Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование по материалам ввузов войск связи): Дис. ... канд.пед.наук. -М .: 1993 75.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 76.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993 77.Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в военно-учебном заведении: Дис. ... канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000 78.Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов: Автореф. дис. ... докт.психол.наук. -М .: 1986 79.Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Д ис.... канд. пед. наук: 13.00.08, Тамбов, 2004 80.Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. М.: ВПА, 1990.-21с. 81.Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. ...д-ра пед. наук,М., 1997.-397 с. |