осознание несоответствия между своим поведением и взятыми обязательствами по самосовершенствованию; выполнение цепи заданий, ведущих к поставленной цели самовоспитания, реализация программы воспитания, понимание каждой очередной трудности как возможности для совершенствования своих способностей; следование примеру, ориентация на поиск лучших образцов действий и поведения и их активное усвоение; вызов и закрепление в себе определенных психических состояний, помогающих преодолевать отрицательные эмоции и мобилизовать себя на выполнение сложных задач как в мирное, так и в военное время; сопоставление принятого плана и обязательств по воспитанию с реальной картиной, внесение коррективов для достижения намеченного, поиск причин отклонений и т.д.; выражение недовольства собой в случае невыполнения самообязательства, подготовка себя к его выполнению, лишение себя части досуга, отказ от удовольствия и т.п. в случае невыполнения самообязательства на данный период; награждение себя в случае успеха в выполнении программы воспитания похвалой, досугом, любимым удовольствием и др. Проведенное исследование свидетельствует, что работа над собой требует от курсантов повседневного самонаблюдения и самоконтроля за собственной деятельностью и ее результативностью. Это составляет следующий, девятый этап включения в воспитание. Самонаблюдение и самоконтроль могут быть двух видов непреднамеренные, происходящие самопроизвольно, и преднамеренные, осуществляемые в соответствии с поставленной целью. В воспитании ответственности по укреплению курсантских коллективов важен также самоотчет о проделанной работе над собой. Результативность самоотчета заключается в выработке определенной системы самовоздействия, состоящей из регулярных самоотчетов. 162 |
> сопоставление своего «Я» с требованиями, предъявляемыми группой, общественной организацией, командирами, обществом; > осознание несоответствия между своим поведением и взятыми обязательствами по самосовершенствованию; > выполнение цепи заданий, ведущих к поставленной цели самовоспитания, реализация программы воспитания, понимание каждой очередной трудности как возможности для совершенствования своих способностей; > следование примеру, ориентация на поиск лучших образцов действий и поведения и их активное усвоение; > вызов и закрепление в себе определенных психических состояний, помогающих преодолевать отрицательные эмоции и мобилизовать себя на выполнение сложных задач как в мирное, так и в военное время; > сопоставление принятого плана и обязательств по воспитанию с реальной картиной, внесение коррективов для достижения намеченного, поиск причин отклонений и т.д.; > выражение недовольства собой в случае невыполнения самообязательства, подготовка себя к его выполнению, лишение себя части досуга, отказ от удовольствия и т.п. в случае невыполнения самообязательства на данный период; > награждение себя в случае успеха в выполнении программы воспитания похвалой, досугом, любимым удовольствием и др. Работа над собой требует от курсантов повседневного самонаблюдения и самоконтроля за собственной деятельностью и ее результативностью. Это составляет следующий, девятый этап включения в воспитание. Самонаблюдение и самоконтроль могут быть двух видов непреднамеренные, происходящие самопроизвольно, и преднамеренные, осуществляемые в соответствии с поставленной целью. В воспитании ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб важен также самоотчет о проделанной работе над собой. 141 Результативность самоотчета заключается в выработке определенной системы самовоздейсгвия, состоящей из регулярных самоотчетов. Самоотчеты сопровождаются анализом результатов работы курсантов над собой, что объединяет девятый этап с десятым, заключительным этапом развития воспитуемосги. Десятый этап можно назвать оценочнорезультативным, ибо он определяет, что удалось и что не удалось в реализации намеченного. На этом этапе происходит самооценка, критический анализ достигнутого и принимается решение по дальнейшему участию в воспитании. Это качественно новый цикл, делающий процесс воспитания непрерывным и продолжительным. Таковы основные условные этапы процесса активизации участия курсантов в воспитании, реализация которых позволяет получить положительные результаты в воспитательной работе с личным составом подразделений. Раскрытые требования к деятельности самих воспитуемых могут быть рассмотрены в качестве еще одного критерия, используемого при оценке эффективности воспитания у курсантов вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. «Воспитуемость» курсантов определяется тем, насколько в деятельности курсантов подразделения представлено стремление к участию в воспитательной работе и в какой мере освоены способы такого участия. Характерная черта воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб состоит в том, что право и возможность нравственно-ценностного выбора из нескольких альтернатив, как правило, предоставляется самому курсанту. Именно «личный выбор», во многих случаях связанный с сознательным самоограничением, является основной единицей (или клеточкой) активности субъекта, развивающее воздействие которой на личность военнослужащего носит наиболее фундаментальный и необратимый характер. 142 |