|
значит изменить, скорректировать систему отношений в коллективе в целом. Отсюда воспитательный процесс должен рассматриваться, в том числе и как система инициируемых и создаваемых самими курсантами ситуаций, воспитательный аспект которых заключается в активизации и укреплении положительных качеств и отношений военнослужащих. Для того, чтобы в рамках курсантского коллектива активизировались воспитательные ситуации, необходимо наличие у него достаточно явно выраженных коллективных целей. Именно они способны выступить в роли того фактора, который определяет возможности курсантов к взаимовоспитанию. А.С.Макаренко называл такой компонент коллективного сознания как перспективные линии развития и выделял ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы в жизни коллектива. Это связано с тем, что в данном случае речь идет не о текущих задачах функционирования воинского подразделения (заступить в караул, подготовиться к полевому выходу, организовать воскресник и пр.), а с осознанием своих возможностей как целостной социальной общности. В этом случае на первый план выходят общественно значимые интересы воинской службы, преломленные сквозь призму реальных условий деятельности. Например, коллектив может выступить с инициативой сокращения сроков подготовки к зачётам и экзаменам, повышения надежности эксплуатации боевой техники и др. Такая активность называется надситуативной. И если ее проявления получают закрепление в коллективном мнении подразделения, то коллектив начинает оценивать свою готовность к ее реализации. В том случае, если в ходе такой оценки выявляется несоответствие некоторых коллективных и личностных качеств поставленной перспективной цели, начинается работа по проектированию и реализации воспитательных воздействий. Поскольку такие действия курсантского коллектива во многом носят ситуативный характер, то их рассмотрение может быть осуществлено через анализ воспитательных ситуаций. 164 |
Все личностные качества воина являются «проекцией» его социальных отношений к себе как субъекту воинской деятельности, к сослуживцам, командирам и начальникам, родителям и др. Поэтому, воспитать курсанта значит изменить, скорректировать систему отношений в коллективе в целом. Отсюда воспитательный процесс должен рассматриваться в том числе и как система инициируемых и создаваемых самими курсантами ситуаций, воспитательный аспект которых заключается в активизации и укреплении положительных качеств и отношений военнослужащих. Для того, чтобы в рамках курсантского курсантского коллектива активизировались воспитательные ситуации, необходимо наличие у него достаточно явно выраженных коллективных целей. Именно они способны выступить в роли того фактора, который определяет возможности воинов к взаимовоспитанию. А.С.Макаренко называл такой компонент коллективного сознания как перспективные линии развития и выделял ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы в жизни курсантского коллектива. Это связано с тем, что в данном случае речь идет не о текущих задачах функционирования воинского подразделения (заступить в караул, подготовиться к полевому выходу, организовать воскресник и пр.), а с осознанием своих возможностей как целостной социальной общности. В этом случае на первый план выходят общественно значимые интересы воинской службы, преломленные сквозь призму реальных условий деятельности. Например, коллектив может выступить с инициативой сокращения сроков введения в строй молодого пополнения, повышения надежности эксплуатации боевой техники и др. Такая активность называется надситуативной. И если ее проявления получают закрепление в коллективном мнении подразделения, то коллектив начинает оценивать свою готовность к ее реализации. В том случае, если в ходе такой оценки выявляется несоответствие некоторых коллективных и личностных качеств поставленной перспективной цели, начинается работа по проектированию и реализации воспитательных воздействий. По143 скольку такие действия курсантского коллектива во многом носят ситуативный характер, то их рассмотрение может быть осуществлено через анализ воспитательных ситуаций. Для этого вся жизнь курсантского коллектива может быть рассмотрена сквозь призму ситуаций принятия воинами определенных решений, отвечающих возникающим условиям, и их реализация. При этом наиболее значимым элементом ситуации являются те основания, которые направляют процесс такого выбора. В связи с этим можно выделить три основных типа ситуаций. Во-первых, ситуации необходимого и обязательного выбора. Так, специфические условия воинской службы требуют, чтобы воин вел себя не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с требованиями уставов и распоряжениями командиров. Понимая необходимость выполнения этих норм, военнослужащие сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя воинскую культуру. Во-вторых, ситуации свободного выбора. Например, будучи членом курсантского коллектива, военнослужащий имеет возможность выбирать себе друзей, по своему усмотрению проводить свое личное время, определять свое отношение к поведению вне расположения воинской части. В-третьих, ситуации случайного характера. Сюда относятся случаи, когда военнослужащему предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, решительно выступить против хулиганов, проявить выдержку, смелость в экстремальной служебной ситуации и т.п. Возникновение в коллективе перспективных устремлений приводит к тому, что они также начинают выступать в качестве значимого критерия принятия коллективных и индивидуальных решений в ситуациях выбора. В этом случае ситуации начинают приобретать черты воспитательной работы. Таким образом, воспитательная работа может быть рассмотрена как процесс реализации военнослужащими подразделения определенных способов проявления активности, направленной на совершенствование сознания, чувств и поведения 144 |