|
пример, дополненный повседневной, индивидуальной воспитательной работой с подчиненными, выступает важнейшим условием внедрения в практику воинской жизни идей профессионального самовоспитания. Результаты исследования показали, что курсанты по-разному относятся к вопросам самовоспитания. Условно можно выделить несколько наиболее типичных групп курсантов, различающихся отношением к самовоспитанию в коллективах подразделений и потребностями в нем. Таблица 6 Группы курсантов по отнош ению к самовоспитанию Хнгш*11*нс1нк:Г1'\1мГы ' ' Первая группа Курсанты с выраженной потребностью в самовоспитании, со сформировавшейся установкой на постоянную и систематическую работу над собой. Эти курсанты, как правило, самокритично относятся к себе, стремятся анализировать свою деятельпость, определяют правила личного повеления, прилагают волевые усилия к их выполнению и корректируют свое отношение к задачам воинской службы. Вторая группа Курсанты с недостаточно сформировавшейся установкой и потребностью в профессиональном самовоспитании. Они понимают и переживают свои недостатки, ищут иути самосовершенствования, пытаются планировать свою работу, анализировать и контролировать поведение. Однако многое из намеченного эти курсанты не претворяют в жизнь или претворяют частично. Происходит это потому, что у них недостаточно сформирована целеустремленность, слабая волевая направленность, а иногда и недостаточная воспитанность. Поэтому система самовоспитания у таких военнослужащих часто носит «сезонный» характер, зависит от настроения, влияния не всегда учи тываемых субъективных факторов и имеет большую «частоту колебаний». Немаловажное значение имеет и характер воспитательной работы, проводимой с курсантами. Третья группа Курсанты, которые вообще никогда не задумывались о проблеме самовоспитания, а у некоторых из них сложилось отрицательное отношение к самовоспитанию. У таких курсантов нет выраженной потребности целенаправленно работать над собой, отсутствует установка на приобретение необходимых знаний, навыков и умений. Самовоспитанием они занимаются, как правило, стихийно, вынужденно, под воздействием сложившихся ситуаций, жизненных обстоятельств, постоянной требовательности, систематического контроля со стороны командиров и офицероввоспитателей. Они не имеют продуманных личных правил поведения. Иногда такие курсанты считают, что заниматься самовоспитанием в условиях воинской службы нельзя, нет возможностей или нет необходимости («в армии все расписано, все указано, только выполняй»). 183 |
> оказание помощи курсантам в самооценке и определении перспектив дальнейшего саморазвития. Опытные офицеры-воспитатели не ограничиваются призывами к самовоспитанию ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и распространением его опыта. Они. прежде всего сами, включаются в активную работу по самосовершенствованию. И именно личный пример, дополненный повседневной, индивидуальной воспитательной работой с подчиненными, выступает важнейшим условием внедрения в практику воинской жизни идей профессионального самовоспитания. Специальные исследования показали, что курсанты по-разному относятся к вопросам самосовершенствования. Условно можно выделить несколько наиболее типичных групп воинов, различающихся отношением к самовоспитанию ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и потребностями в нем. Первая группа курсанты с выраженной потребностью в самовоспитании, со сформировавшейся установкой на постоянную и систематическую работу над собой. Эти курсанты, как правило, самокритично относятся к себе, стремятся анализировать свою деятельность, определяют правила личного поведения, прилагают волевые усилия к их выполнению и корректируют свое отношение к задачам воинской службы. Вторая группа курсанты с недостаточно сформировавшейся установкой и потребностью в профессиональном самовоспитании. Они понимают и переживают свои недостатки, ищут пути самосовершенствования, пытаются планировать свою работу, анализировать и контролировать поведение. Однако многое из намеченного эти курсанты не претворяют в жизнь или претворяют частично. Происходит это потому, что у них недостаточно сформирована целеустремленность, слабая волевая направленность, а иногда и недостаточная воспитанность. Поэтому система самовоспитания у таких военнослужащих часто носит «сезонный» характер, зависит от настроения, влияния не всегда учитывае163 мых субъективных факторов и имеет большую «частоту колебаний». Немаловажное значение имеет и характер воспитательной работы, проводимой с курсантами. Наконец, третья группа это курсанты, которые вообще никогда не задумывались о проблеме самовоспитания, а у некоторых из них сложилось отрицательное отношение к самовоспитанию. У таких курсантов нет выраженной потребности целенаправленно работать над собой, отсутствует установка на приобретение необходимых знаний, навыков и умений. Самовоспитанием они занимаются, как правило, стихийно, вынужденно, под воздействием сложившихся ситуаций, жизненных обстоятельств, постоянной требовательности, систематического контроля со стороны командиров и офицеров-воспитателей. Они не имеют продуманных личных правил поведения. Иногда такие курсанты считают, что заниматься самовоспитанием в условиях воинской службы нельзя, нет возможностей или нет необходимости («в армии все расписано, все указано, только выполняй»). Все это говорит о том, что самовоспитание ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб нуждается в организации, постоянном управлении и педагогическом руководстве со стороны командиров и офицеров-воспитателей. В чем сущность педагогического руководства самовоспитанием курсантов? Педагогическое руководство самовоспитанием у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб многогранный, сложный процесс, связанный с решением «тонких», а иногда и интимных вопросов. Это система мероприятий разностороннего воспитательного воздействия на сознание и поведение курсантов и педагогического взаимодействия с ними по вопросам не только понимания, но и планирования и осуществления профессионального самовоспитания. Такого рода система мероприятий может включать различные взаимосвязанные элементы. 164 |