|
влечений, стремлений, интересов. Т-Тередко человек постигает такие ценности культуры, с которыми ранее не сталкивался. Общение, таким образом, выступает в качестве внешнего стимула, побуждающего человека к новой деятельности, к установлению своего стиля поведения. Особенно ярко побуждающая роль общения проявляется в ситуации выбора, когда человек решает, какому виду деятельности как объекту удовлетворения духовных потребностей отдать предпочтение. Так же фактором развития способностей человека, зависящим от межличностного общения, является самовыражение. На самовыражении базируются и самоутверждение личности. Самовыражение и самоутверждение, как самопознание, обязательно предполагают для своей реализации межличностные общения. Следует особо отметить, что ни потребность в самоутверждении; ни реализация ее в практических действиях не являются социализирующими факторами сами по себе. Все зависит от их конкретной нацеленности. Вступая во взаимосвязи и взаимодействия, участники коллектива приобретают опыт и находят определенные способы выражения себя. Успехи в самоутверждении одно из условий эмоционального благополучия человека. Если он не может добиться поставленных целей, поиски признания обретают иную направленность или переносятся в другую среду. Направленность самовыражения и самоутверждения каждого во многом зависит от ориентации группы. Чем больше значимы господствующие здесь установки, тем легче и чаще самоутверждение выливается в общественно полезные формы, благодаря чему человек комфортнее ощущает себя в коллективе. В постоянном общении и взаимодействии всегда есть много общего в потребностях и мотивах. Это определяет доверие к коллективному началу и высокую оценку того, что порождается и санкционируется коллективом. Воспитание как формирование ценностных установок не будет эффективным там, где не удается наладить прочную связь между знанием и 56 |
79 if партнерами по досугу, включаясь в совместные занятия, подросток неизменно переживает определенные состояния, проявляющиеся в форме желаний, влечений, стремлений, интересов. Нередко даже взрослый человек постигает здесь такие ценности культуры, с которыми ранее не сталкивался. Общение, таким образом, выступает в качестве внешнего стимула побуждающего человека к новой деятельности, к установлению своего стиля поведения. Особенно ярко побуждающая роль общения проявляется в ситуации выбора, когда человек решает, какому виду деятельности как объекту удовлетворения духовных потребностей отдать предпочтение. Так же фактором развития способностей человека, зависящим от межличностного общения, является самовыражение. На самовыражении базируются и самоутверждение личности, кстати, являющееся немаловажным аспектом ее социализации. Самовыражение и самоутверждение, как самопознание, обязательно предполагают для своей реализации межличностные общения. Следует особо отметить, что ни потребность в самоутверждении, ни реализация ее в практических действиях не являются социализирующими факторами сами по себе. Все зависит от их конкретной нацеленности. Руководитель помогает направить зачатки социальных устремлений подростка в общественно полезное русло. Вступая во взаимосвязи и взаимодействия, участники коллектива приобретают опыт и находят определенные способы выражения себя. При этом каждый из них стремится быть принятым и признанным в своей микросфере, хочет почувствовать себя личностью, имеющей право на уважение. Успехи в самоутверждении одно из условий эмоционального благополучия человека. Если он не может добиться поставленных целей, поиски признания обретают иную направленность или переносятся в другую среду. Направленность самовыражения и самоутверждения каждого во многом зависит от ориентации группы. Чем больше значимы господствующие здесь установки, тем легче и чаще самоутверждение выливается в общественно полезные формы, благодаря чему человек 80 комфортнее ощущает себя в коллективе. В постоянном общении н взаимодействии всегда есть много общего в потребностях и мотивах. Это определяет доверие к коллективному началу и высокую оценку того, что порождается и санкционируется коллективом. Воспитание как формирование ценностных установок не будет эффективным там, где не удается наладить прочную связь между знанием и чувством. Отсутствие такой связи лишает духовные ценности такой опоры в эмоциональной сфере, в результате чего эти ценности не приобретают для человека личностного смысла. В процессе творчества происходит общение, для которого характерна меньшая регламентация по сравнению с общением в школе. Осуществляемое в свободное время и происходящее в атмосфере большой раскованности, такое общение не терпит жесткой организации. Официальный статус перестает здесь существовать, что позволяет участникам общаться более раскрепощенно. Если при индивидуальном размышлении результаты интеллектуальной деятельности целиком зависят от уровня знаний и степени развития познавательных сил индивида, тот при коллективном анализе процесс осмысления активизируется и углубляется за счет взаимодополнения знаний и умений. Такая полнота не под силу отдельному человеку. Вступившие в общение объединяют свои индивидуальные восприятия. При этом они могут не совпадать или даже взаимоисключать друг друга. Но процесс коллективного обсуждения объединяет информацию, полученную из разных источников и прошедшую обработку в индивидуальном сознании на самых различных уровнях. Это обеспечивает условия для наиболее успешной социализации, так как происходит всесторонняя оценка объектов действительности. Использование для решения всех вышеперечисленных задач технологий анимации представляется эффективным: сказкотерапии, социодрамы, социально ориентирующей игры, социально-психологического тренинга и др. |