|
ства хозяина, рачительного пользующегося институтским имуществом и оборудованием, поддерживающего чистоту и порядок в учебных и вспомогательных помещениях. Данная эмоциональная составляющая личности способствовала реализации важнейшей стороны социализирующего потенциала образовательного пространства восхождение учебного заведения на уровень смысловой значимости родного дома как определяющего фактора успешности осуществляемого воспитания во всех его видах. В учебном отношении самоуправление базировалось на следующих принципах: всесторонней информированности студента о целях и задачах обучения по разделам и темам учебной дисциплины, возможных временных границах освоения предмета, планируемых формах и методах изложения материала, критериях оценки учебного процесса и результатов самостоятельной работы; учет мнения студентов о предпочитаемых формах организации учебного процесса, выбора информационно-содержательных источников; создание атмосферы оптимистической перспективы процесса учения в целом и для каждого студента («Ты можешь!»); приоритет уважения чувства собственного достоинства. На завершающих этапах формирующего эксперимента студенты, в том числе через своих представителей в Совете филиала , осуществляли распределение мест в общежитии, активно участвовали в процедуре назначении стипендий, организовывали выполнение различных обязанностей (дежурства, субботники, политические и экологические акции и др.). Значимой сферой укрепления принципов демократизации и самоуправления студенческой жизни являлась организация учеб |
111 ка к общественно-ценным нормам и правилам, максимально сохранить его личностную самобытность путем актуализации педагогических императивов индивидуально-личностного подхода. Данное требование являлось приоритетным во время организации Дней самоуправления на факультете. Важнейшей задачей, решаемой педагогическим коллективом факультета в аспекте утверждения принципов самоуправления и ответственйого поведения, выступало становление у студентов чувства хозяина, рачительного пользующегося институтским имуществом и оборудованием, поддерживающего чистоту и порядок в учебных и вспомогательных помещениях. Данная эмоциональная составляющая личности способствовала реализации важнейшей стороны социализирующего потенциала образовательного пространства возвышение вуза к статусу Aima mater (лат. мать кормящая), т.е. восхождение учебного заведения на уровень смысловой значимости родного дома как определяющего фактора успешности осуществляехмого воспитания во всех его видах. В учебном отношении самоуправление базировалось на следующих принципах: всесторонней информированности студента о целях и задачах обучения по разделам и темам учебной дисциплины, возможных временных границах освоения предмета, планируемых формах и методах изложения материала, критериях оценки учебного процесса и результатов самостоятельной работы; учет мнения студентов о предпочитаемых формах организации учебного процесса, выбора информационно-содержательных источников; создание атмосферы оптимистической перспективы процесса учения в целом и для каждого студента («Ты можешь!»); 112 приоритет уважения чувства собственного достоинства. На завершающих этапах формирующего эксперимента студенты, в том числе через своих представителей в Совете факультета, осуществляли распределение мест в общежитии, активно участвовали в процедуре назначении стипендий, организовывали выполнение различных обязанностей (дежурства, субботники, политические и экологические акции и др.). Значимой сферой укрепления принципов демократизации и самоуправления студенческой жизни являлась организация учебно-воспитательной работы в общежитии. В органах студенческого самоуправления были выделены учебно-профессиональная, нравственно-духовная и культурно-просветительская направления деятельности, которые осуществлялись в тесном взаимодействии с представителями педагогического коллектива. В частности, в целях ускорения адаптации первокурсников к жизни вуза в начале учебного года в общежитии организовывались своеобразные «подготовительные курсы», на которых новичков знакомили с традициями института и факультета, нормами проживания в общежитии, основными правилами организации учебной работы и самоподготовки. Для постоянного шефства над первокурсниками была введена система «студенческого шефства», когда к отдельным группам студентов первого курса прикреплялись старшекурсники из числа примерных в учебе и морально-этическом плане. Они следили за успеваемостью студентов, в случае необходимости помогали в организации предметно-профильных консультаций, рациональном устроении свободного времени. Система приема в общежитие, при которой учитывалась успеваемость, стимулировала студентов к более углубленному изучению профессии, к формированию потребности в непрерывном само |