Проверяемый текст
Дмитриева, Ольга Владимировна; Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза (Диссертация 2004)
[стр. 116]

педевтическом уровне вырабатывались умения и навыки практического действия в возможных ситуациях и обстоятельствах, что позитивно влияло на формирование общей готовности к будущей семейной жизни, к культуросообразному проявлению чрезвычайно важной составляющей социальной активности личности.
При этом сама возможность отстаивания или же коррекции своей точки зрения в ходе свободной и максимально демократичной групповой дискуссии в
определенной мере обогащала личный опыт самостоятельности и ответственного поведения.
Ролевые игры семейной направленности способствовали развитию механизмов
адекватной социальной перцепции (идентификации, эмпатии, рефлексии), предоставляли участникам возможность с разной степенью приближения прочувствовать специфику семейного общения в условиях индивидуальной ответственности за слово, поступок, действие, активизировали процессы самопознания и понимания своих психических состояний.
Особое внимание уделялось нами осознанию и развитию у студентов такого важного для оптимизации будущей семейной жизни коммуникативного качества, как умения выстраивать обратную
связь позитивного характера.
При этом подчеркивалась необходимость соблюдения следующих требований: приоритет описательности над оценочностью; созидательный характер информации, ее приемлемость оппонентом; своевременность информационного послания; сохранение и поддержка доверительного стиля общения; избегание обвиняющей и укоризненной мимики,
оскорбительных жестов и т.п.
Для укрепления позитивных оснований установления обратной связи с партнером по общению как важнейшей рефлексивной составляющей коммуникативных умений,
в процессе организации и проведения ролевых игр мы акцентировали внимание участников на
[стр. 122]

122 участниками соответствующих «семейных» ролей.
Участники игры попеременно выступали и в положении «актеров», и в статусе судей-зрителей, что позволяло им не только освоить и прочувствовать ролевое содержание «изнутри», но и соотнести игровую презентацию требований, предъявляемых к различным ролям со своим возможным поведением в предполагаемых обстоятельствах.
Главной целью подобного метода являлось побуждение участников к игровому «проживанию» вероятных и допустимых в предложенной конкретной ситуации решений с тем, чтобы обосновать и субъективно принять наиболее целесообразную форму поведения в плоскости определенных семейных отношений (муж-жена, мать-отец, отец-сын, мать-дочь).
Тем самым на пропедевтическом уровне вырабатывались умения и навыки практического действия в возможных ситуациях и обстоятельствах, что позитивно влияло на формирование общей готовности к будущей семейной жизни.
При этом сама возможность отстаивания или же коррекции своей точки зрения в ходе свободной и максимально демократичной групповой дискуссии в
известной мере обогащала личный опыт самостоятельности и ответственного поведения.
Ролевые игры семейной направленности способствовали развитию механизмов
адекватного социальной перцепции (идентификации, эмпатии, рефлексии), предоставляли участникам возможность с разной степенью приближения прочувствовать специфику семейного общения в условиях индивидуальной ответственности за слово и поступок, активизировали процессы самопознания и понимания своих психических состояний.
Особое внимание уделялось нами осознанию и развитию у студентов такого важного для оптимизации будущей семейной жизни коммуникативного качества, как умения выстраивать обратную


[стр.,123]

123 связь позитивного характера.
При этом подчеркивалась необходимость соблюдения следующих требований: приоритет описательности над оценочностью; созидательный характер информации, ее приемлемость оппонентом; своевременность информационного послания; сохранение и поддержка доверительного стиля общения; избегание обвиняющей и укоризненной мимики
и т.п.
Для укрепления позитивных оснований установления обратной связи с партнером по общению как важнейшей (рефлексивной) составляющей коммуникативных умений,
мы в процессе организации и проведения ролевых игр акцентировали внимание на развитии таких «сквозных» личностных качеств студентов, как самостоятельность и уверенность в себе.
С этой целью в ходе занятий студенческая группа делилась на две подгруппы.
Каждый участник называл возможную ситуацию из жизнедеятельности будущей семьи, в которой ему хотелось бы действовать с уверенностью в себе.
После конкретизации ситуации, один из ее участников выполнял роль, провоцирующую стрессовое состояние (неуверенность) другого, который должен был как можно увереннее передать партнеру по игре свое сообщение, выслушать оценку, согласиться или же аргументировано возразить.
Через некоторое время ведущий останавливал игру и просил остальных членов группы подсказать «неуверенному в себе» варианты установления положительной обратной связи в сложившейся ситуации, напомнить о том, что он может это сделать и у него имеются для этого достаточно сил.
Затем «неуверенный» указывал, что ему самому понравилось в своем поведении и что можно было бы сделать еще более уверенно, целеустремленно, самостоятельно.
Если он затруднялся, то члены подгруппы могли помочь е*му советами и рекомендациями.
После этого другой участник подгруппы становился

[Back]