|
науки. Педагогика связывает процесс социализации личности с обретением прав и обязанностей ролей, принимаемых субъектом в процессе жизнедеятельности (В.И.Смирнов) [163, с.353], в то время как сама личность представляется системой или совокупностью специализированных видов социальной деятельности и активности социальных ролей [там же, с.339]. В этой связи социальная роль понимается как «узел ожиданий», «независимый от индивида комплекс предписаний поведения», «ожидаемое поведение» личности, зависящее от ее социального статуса (позиции) и рассматриваемое в определенной социальной ситуации [43]. При этом усвоение социальных норм, составляющих базовое содержание соответствующих ролей, во многом определяет сферу педагогического целеполагания в виде идеального примера, желаемой формы поведения и отношения, провоцирующих соответствующие виды общественно принимаемой активности. Истоки и ценность личности определяются, прежде всего, в плоскости ее этического самоопределения, социальной зрелости и связаны «с тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет (или являла) своей жизнью; стать личностью значит занять определенную жизненную, прежде всего нравственную позицию, осознавать ее и нести за нее ответственность, утверждать ее содержательно-смысловые основы своими поступками, делами, всей своей жизнью [41, с .131]. Коррелятом личностной зрелости, по Б.Г. Ананьеву [10, с. 184] выступает «гражданственность» как итоговая успешность освоения взрослеющим человеком социальной роли «гражданин». При этом гражданственность в широте своего индивидуального развития восходит к общественности и пониманию беспредельно расширяюще |
30 процессе жизнедеятельности (П.И.Смирнов 178,353), а сама личность представляется системой или совокупностью специализированных видов социальной деятельности социальных ролей (там же, с. 339).им В этой связи социальная роль понимается как «узел ожиданий», «независимый от индивида комплекс предписаний поведения», «ожидаемое поведение» личности, зависящее от ее социального статуса (позиции) и рассматриваемое в определенной социальной ситуации (напр. Р.Дарендорф, 1965. Цит. по 37,47-48). При этом надлежащее усвоение социальных норм, составляющих базовое содержание соответствующих ролей, во многом определяет сферу педагогического целеполагания в виде идеального примера, желаемой формы поведения и отношения. Истоки и ценность личности определяются, прежде всего, в плоскости ее этического самоопределения, социальной зрелости и связаны «с тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет (или являла) своей жизнью; стать личностью значит, во-первых, занять определенную жизненную, прежде всего межлюдскую нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью» (Б.С.Братусь, 1988. 36,131). Коррелятом личностной зрелости, по Б.Г.Ананьеву (6,184) выступает гражданственность как итоговая успешность освоения взрослеющим человеком социальной роли «гражданин». При этом гражданственность в широте своего индивидуального развития восходит к общественности и пониманию беспредельно расширяющегося социального статуса человека. Подобной точки зрения придерживаются и другие исследователи: быть социализированным по боль |