Проверяемый текст
Дмитриева, Ольга Владимировна; Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза (Диссертация 2004)
[стр. 33]

JI.С.
Выготский отмечал по этому поводу: «Все многообразие социальных отношений современного человека не может быть исчерпано какими-нибудь заранее готовыми навыками или умениями.
Скорее, перед воспитателем стоит цель выработки не определенного количества умений, а известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке»
[51, с.
126].
Наряду с решением в процессе социализации естественнокультурных и социально-культурных задач, одной из важнейших для человека выступает задача на обретение и утверждение «самости», которая, по утверждению
J1.И.Новиковой [175, с .16-17], включает в себя становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и па перспективу, самореализацию и самоутверждение.
i П.М.
Якобсон (1981) относит к социально-психологическим характеристикам «зрелой личности» мобильност ь способностей, т.е.
умение реализовать в соответствующих действиях присущие человеку потенции, которые он хотел бы раскрыть
[194, с .191].
В этой связи A.A.
Бодалев (1983) подчеркивает, что специфика непосредственного социального окружения взрослеющего человека не только «влияет на жизненные позиции» личности, но и предполагают развитие умения «властвовать собой, ...
непременно освоить в общении с людьми...
психологически труднейше умение отстаивать складывающееся
у него жизненное кредо» [3 с.41].
Подобная точка зрения выступает, по мнению И.С.
Кона, критериальной для оценивания образовательной эффективности процессов социализации в целом: «Эффективность институтов социализации, конкретных методов воспитания и обучения должна оцениваться сегодня не только и не столько по тому, насколько
[стр. 33]

33 ти просвещения (М.К.Мамардашвили.
119,78).
Л.С.Выготский отмечал по этому поводу: «Все многообразие социальных отношений современного человека не может быть исчерпано какими-нибудь заранее готовыми навыками или умениями.
Скорее, перед воспитателем стоит цель выработки не определенного количества умений, а известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке»
(в обоих случаях выделено нами О.Д.)» (48,126).
Наряду с решением в процессе социализации естественнокультурных и социально-культурных задач, одной из важнейших для человека выступает задача на обретение и утверждение «самости», которая, по утверждению
Л.И.Новиковой, включает в себя становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализацию и самоутверждение (189,16-17).
П.М.Якобсон (1981) относит к социально-психологическим характеристикам «зрелой личности» мобильность способностей, т.е.
умение реализовать в соответствующих действиях присущие человеку потенции, которые он хотел бы раскрыть
(207,191).
Формирование подобных личностных качеств во многом определяется вполне устойчивой и выявленной взаимосвязью, существующей между интериндивидуальной структурой того социального целого, к которому принадлежит личность, и интраиндивидуальной структурой самой личности.
(Б.Г.Ананьев.
8,149).
В этой связи А.А.Бодалев подчеркивает, что специфика непосредственного социального окружения взрослеющего человека не только «влияет на жизненные позиции» личности, но и предполагают развитие умения «властвовать собой, ...
непременно освоить в общении с людьми...
психологически труднейше умение отстаивать склады


[стр.,34]

34 вающееся у него жизненное кредо (выделено нами —О.Д.)» (30,41).
Подобная точка зрения соотносима с пониманием И.С.Коном (1988) критерия эффективности процессов социализации в целом: «Эффективность институтов социализации, конкретных методов воспитания и обучения должна оцениваться сегодня не только и не столько по тому, насколько успешно они обеспечивают усвоение и воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, сколько по тому, готовят ли они подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений (выделено нами О.Д.)» (95,165).
Поэтому наряду с функцией социальной адаптации как «вписывания молодежи в сложившиеся социальные реалии», важнейшей задачей социализации выступает «наделение новых поколений социальным ресурсом выживания (выделено нами О.Д.), снабжение их материальным и духовным потенциалом исторически накопленного опыта человечества» (С.П.Иваненков.
77,63).
В историческом аспекте в русле нашего рассмотрения находятся некоторые идеи французского просветителя и педагога Ж.Ж.Руссо (ХУШ в.), в частности, касающиеся исходной социализирующей сути образования: «Жить вот ремесло, которому я хочу его (Эмиля О.Д.) обучить».
Раскрывая социальную неэффективность только и исключительно профессионально-трудовой социализации как подготовки ребенка к заранее определенному месту в структуре общественного производства и бытия, он призывает обратить внимание па нравственные> базовые, самодеятельные основы успешного вхождения взрослеющего естественного человека в жизнь: «В общественном порядке, где все места намечены, каждый должен быть воспитан для своего.
Если отдельный человек, образо

[Back]